学会倾听 情系学生

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学会倾听  情系学生

   

“我希望地震——”伴随着上课的铃声，我踏进教室的瞬间，竟然听到了这样让人匪夷所思的一句话,而说这话的是我们班的孙阳同学。此刻他高举着的手臂刚刚放下，教室里还乱哄哄的。此情此景，让我的心不由的颤抖了一下。这孩子性格比较内向，像这样旁若无人的放声大喊还是头一次，仿佛在宣泄他内心的强烈不满。我带着诧异轻轻地走到他面前，问他为什么这样说。开始他不肯说，在我的一再追问下，他支支吾吾了半天才怯生生的说出原因。每天都有写不完的作业、听老师训不完的话，如果地震了，这一切都不重要了。到时候老师家长，还有我们都去逃命了。那样就不用做作业、不用考试，老师也没有空训我了，到家里也不用再因成绩差而挨揍了，我就可以痛痛快快的玩了。

孩子的这番话深深地触动了我，没想到他对学习这么抵触。他年龄还小，考虑问题还不全面，犯错误是难免的。我本想当着全班的面教训他一顿，但又怕伤了孙阳同学的自尊心，会给孩子造成心理阴影。如果不去追究，又怕这种行为发展下去，后果不堪设想，最后决定课后找他谈谈，帮他转变这种想法。下课后，针对孙阳同学的实际情况，我和各科老师进行了沟通。首先给他布置适当的作业，在学习要求上也降低了。期末考试即将来临，我想让他在最短的时间里获得学习上的成就感。在了解到孙朝阳对《科学》和《品德与社会》这两门课程比较感兴趣之后，我便在课余时间带他重点复习这两门课程。经过一段时间的努力，在我的帮助下他重拾了学习的热情。期末考试之后，成绩出来了，这个雷打不动的最后一名学生，前进了十个名次。过后孩子找到我说“谢谢李老师，当时我说完那句话后很害怕，担心您听到后会训斥我，没想到您会认真的听我说为什么，谢谢您对我的帮助，我以后会努力学习。”这时候，猛然记起一位教育家的话：“对于学生，如果你爱他，就要让他感受到你对他的爱。”我深刻的意识到作为一名教育工作者，尤其是小学教师，自己教的都是些小孩子，因为他们的年纪和心理的不稳定因素，很多时候的表现很幼稚，需要我们加以帮助和指导。老师要帮助他们，我们要学会倾听学生的心声。不仅当他们的老师，还要和学生做朋友，与学生心碰心，走进学生的内心世界，去理解学生，宽容学生，给他们改正的时间和机会，让爱心似雨露般不着痕迹地滋润学生的心田。

心理学家告诉我们：每个人都有被理解、被注意、被爱护的渴望，小学生的这种渴望尤为强烈。记得刚带现在这个班时，由于是毕业班，我认为毕业班就应该有毕业班的样子，因此我在班级管理上下了不少功夫。理论说教与实际行动两者结合、双管齐下，定下各项“规定”，尽量压缩他们玩的时间，要求他们上课要认真听讲，不准做与上课无关的事情，尤其是同桌之间的交头接耳；作业既要保证按时完成也要保质保量；课外书籍要少看，取消课外活动。活动量大的篮球一律不许参加，违纪者一律严惩！经过我一系列的整顿以后，我每次去上课，教室里都非常安静，他们除了上课就是做作业，生活紧张而充实，有点毕业班的样子了。然而，事情并没有朝我所想像的理想状态发展。过了段时间，几位任课老师跟我反映学生学习激情普遍不如从前，很多学生成绩明显退步。为此我找班干部了解情况，在与他们交流谈话时，能够明显感到他们眼中的陌生、怯意、疏远甚至抵触，没有了以前的融洽。这时我才发现孩子们离我越来越远了，明白自己的方法过于偏激了，这样僵持下去问题只会越来越严重。于是在下一次的班会上我不再是喋喋不休说教，而是在黑板上写下了“老师，其实我想说……”，让他们倾吐自己的心里话。

“我想以前的班主任了”、 “我发现李老师没有以前那么和蔼了，老是训我们，你现在好凶！”“这几天上什么课都没精神，原来活蹦乱跳的我哪儿去了？我也不知道。”“李老师，我恨你，因为你太专制霸道了，我知道你是为我们好，但是就是接受不了你这样的好。”意见汇总后，发现自己在班级管理上确实操之过急，已经伤害到孩子们了。经过一段时间的反思、观察和借鉴，我决定放弃自己的“说教”与“规定”，走近他们的生活，走进他们的心灵，倾听他们的烦恼，分担他们的忧虑。课堂上，鼓励他们以小组的形式合作讨论，探寻最有效的学习方法。作业不再是对他们进行地毯式轰炸，而是与任课教师一起选一些具有代表性的例题进行精讲精练，针对不同层次的孩子们，在适量的基础上布置一些选作题，减轻他们的作业负担。课后，和他们一起做游戏，一起玩耍。 经过一段时间的调节，我和孩子们出现了前所未有的融洽，我成了他们的“大朋友”。学生身心解缚后学习不再是负担，纪律不再是“紧箍咒”，班级面貌让我倍感欣慰！倾听是我们了解学生心灵的幽幽路径，能让我们给予学生多一份理解、多一份宽容、更多一份激励来滋润他们的心田，使孩子们健康成长。

教育不是喋喋不休地传经送道，而是倾听、是交流。在教育孩子的天地里，我们时时刻刻要走近学生，倾听学生的心声，站在学生的角度想问题，用孩子们的眼睛去观察，用孩子们的心灵去感悟，用爱心托起明天的太阳！