浅谈“读写绘”在低年级语文教学中的教学

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                                                     浅谈“读写绘”在低年级语文教学中的教学

摘要：开发校本课程已经成为一种新教育的具体形式之一，“读写绘”也可以成为一种校本课程，由教师联合选择绘本，进行学生的拓展训练，激发学生的兴趣，让学生爱上语文，变学生为学习的中心，由他们自己选择想象的方向，写作的范围。以读促思，以画促思，化思为写。

关键词：阅读 写作绘画

“绘本课程”属于舶来品，最早源于日本，但是与“绘本课程”极其类似的连环画在中国却早已出现，对于连环画的具体概念，对于不同的关键词就会有不同的概念。中国美术出版社总编辑林阳曾经长期从事连环画的出版和研究工作，他认为：“连环画是以连续性的画面来推动故事情节发展，传达思想的一种艺术形式”。①从这个角度看，连环画的历史广延性就比较广阔了，因此有学者提出，许多古代的墓室壁画，也可以成为现今能看到的最古老的连环画。但是连环画在中国却未能成为一种课程，而只是成为生活中一种娱乐消遣的配料，这就需要我们重新审视“连环画”与“绘本课程”的区别了。连环画主要以其故事情节的连续性，完整性，趣味性为主线，极少涉及诗意，而绘本则不同，其中图片并不完整，更多的是通过短小的儿童诗来展现广阔的天地，这些小诗一般都富有一些生活中常见的趣味哲理，然后再通过小小的切入口，让学生进行自由的探索，自由展开想象，大胆表现。

一、悦读，初步感知

  小学低段儿童以感知运算阶段逐渐向具体运算阶段过度，仍然具体形象思维为主，结合自己的生活经验，用万物皆有灵性的眼光去看待这世界，教师要做的就是引导学生去发现生活中一切有趣的事，选择简短又充满灵性的小诗让学生读，这里我选择一篇实习过程中，我的指导教师卢小玉上的一堂绘本课。《舞者》作者王郁文（10岁）“花骨朵时／蜜蜂教她／把身子打开/花儿半开时／蝴蝶教她／让动作再大／花儿开了/风儿一遍遍/欣赏/哈哈/风把花儿的故事传遍春天。”这首小诗，是十岁孩子写的，内容极其简洁，但是充满了生气和童趣，这样的文章让儿童读最容易引起共鸣。在这个过程中，教师的范读就显得尤为重要，声音的起伏变化，表情的夸张，肢体的摆动，都会让学生觉得惊喜万分。并且老师在范读一遍之后就开始跃跃欲试了，刚听完一遍，只是凭借老师的活灵活现，就足够吸引学生的注意力了，接下是让学生跟读，带着愉悦的心情去阅读这便是第一步—悦读，悦读所有达到的具体水平就是能让学生初步感知小诗，头脑中开始出现一个大致的框架，可以模模糊糊，可以颠倒错位，这都无关紧要。现在老师可以跟读，与学生一起感受画面。接着就是让学生自由读，每个人按照自己喜欢的方式读，自由变换节奏，情感。使小诗成为学生抒发情感的载体。

二、作画，色彩展现

  学生在在初读小诗后，结合绘本中色彩丰富的图画，他们便可以直观的感受诗中的美妙，然后开始迫不及待的创作自己脑海中的画面了。用五颜六色的笔描出他们眼中的世界，绘本，让童年更丰盈。再如这首小诗，观摩雪野老师上的这堂绘本课，《看》作者雪野，“东风来看/西风来看/南风来看/北风来看/小花摇着/躲着/脸/一下子红了。”低段孩子读完这首诗后，不停的问风为什么要看花儿呢？东风，西风，南风，北风它们是怎样的呢？雪野老师不回答，而是引导着孩子自己去回忆，平时感受到的风的样子，学生一言一语的说着。接着雪野老师展示了一张满山都是杜鹃花的图片，然后让学生看看风在哪里。找一找，画一画。画出风的样子。“风吹红了小花的脸，还吹红了什么呢？它给大地带来了哪些变化，快动手画出来吧…”这种上课的方式，不是由老师告诉风是什么样的，而是设身处地的让学生自己去探索生活中的乐趣，自己去思索，然后充分的展现自己的想象力。

三、创作，大胆想象

  低年级的孩子识字少，需要表达不够精确，但想象力丰富，形象思维活跃，绘本课通过朗读，绘画，写话，通过低年级师生共同读儿童诗，在阅读之后借助图画和语言表达自己的阅读体验，以及自己对世界的认识，提升学生的语文综合素养，在这样的语文综合性学习中，让孩子成为一个创作者，感受儿童诗带来的自由，快乐和美好，让儿童诗滋养心灵，巩固识字，拓展阅读，激发想象，丰富语言表达，是绘本课程的魅力所在。观摩东方四小研讨会，看王琴玉老师上《小小蚂蚁》作者雪野“爬／爬/爬/爬上瓦盆/爬上花枝/爬上叶片/爬上花瓣/小小蚂蚁/你也知道/爬得高/看得远。”前面两遍读诗，为了让学生熟读，第三遍时王老师随手拎起花盆当教具，学生读诗，王老师的手指演起蚂蚁“爬爬 爬”（读熟之后，进入情境朗读）第四遍时老师手捧花盆读诗，学生学着蚂蚁爬。第五遍时，王老师说蚂蚁们爬的不高呀，激励学生一遍一遍的加快速度爬，最后学生成功的结合动作会背诵了。然后老师让学生将蚂蚁爬的故事画下来，学生们争先恐后的想和老师一块儿完成创作。画完后，王老师先示范了一个她心中的蚂蚁故事，接着让学生也说说自己心中的蚂蚁故事然后把它写下来。情境诵读，熟读成诵，有效示范，高效写话。给孩子一个情境，一个故事，一片天地，可以帮助他们打开思路，然后他们自己便可以自由创作了。

         杜威强调某一新的教育改革是社会发生变化的产物，不是某一教育家的创造或发明，是教育为了适应新社会的语言的一种努力。杜威说：“在任何时候我们想要讨论教育上的一个新运动，就必须特别具有比较宽阔的或社会的观点。否则，我们会把学校制度和传统的变革看成是某些教师的任意创造。最坏的是赶时髦，最好的只是某些细节上的改革—这就是我们通常过于习惯地用来考虑学校的变革观点。”②人类历史的长河中，无论是政治，经济，文化，总有它的领跑者，正是这些勇敢的领跑者带着历史的车轮不同往郎庄大道前进，而现在，领跑儿童文学的无疑是绘本，绘本的进去让儿童的阅读世界多了一抹亮丽的色彩。

参考文献：⑴林阳《中国美术百科全书》

          ⑵杜威《杜威教育文集》