本帖最后由 SPW5706464 于 2016-4-26 17:13 编辑
不放弃，有希望 平阴实验学校安城分校 张焕 “老师，我们在做游戏，王吉瑞给我们捣乱。”“他也愿意参加，告诉他游戏规则，也让他参与不是很好。” “老师，王吉瑞读课文不熟练。”“小茹，他哪一段读不熟练，听他多读几遍。” “老师，王吉瑞把笤帚当马骑。”“吉瑞，你很爱劳动，我们的卫生工具不多，要爱护它们。” “老师，······” 他，论个子，在我班属于小个子，论聪明，在我班数一数二的，论捣乱，在我班也数一数二的，论生活、学习习惯，在我班也数一数二的，但是要倒着数。不急不气，因为我了解到，他生活在一个单亲家庭里，他爸爸常年在济南打工，很少回家，从小跟着爷爷、奶奶生活。每天送学生到校门口时，看到的是一位年迈的老大爷站在电动车旁边等王吉瑞，不用问，肯定是王吉瑞的爷爷。走过去，询问了解，知道王吉瑞在家也很调皮，大人不在家时，为了怕吉瑞惹事，经常把他锁在家里。虽然生活拮据，但很宠爱王吉瑞。对他的学习，也很关心，在上幼儿园时，让他学习珠心算。 面对这样的学生，对于班主任经验极少的我是一个极大的挑战。 课堂上，他的小手常常自信地举起，他对文章的理解常常令我为他高兴，这时我会及时表扬鼓励：“王吉瑞这节课表现真棒，为他鼓掌。”“王吉瑞再把字写好一些，会更好。”王吉瑞认真地点点头。课下，为了保护他的自尊，会对他进行生活、文明方面的教育：每天要把手、脸洗干净。他忘了，让他照照镜子，再让他马上洗干净，然后照照镜子，不用说，他不好意思地笑了。与同学捣乱，会让他说说为什么，怎样做才是对的。一天过去了，会表扬他“王吉瑞今天表现有进步，继续努力。” 一天两天，一周两周，半月或一个月，王吉瑞开始松懈，各方面出现反弹，学生又开始告他的状，数学老师也反映他的情况。我在思考：这个学生真的就这样了？他能改变多少？随之，改变方法，对他进行晓之以理，动之以情的教育，从老师对他的关心，从爷爷奶奶对他的关爱，让他认识到怎样做才让爷爷奶奶为他高兴，为他骄傲。好景不长，依然如故。但有一次，让我更加关注他，他也留下了眼泪。第一次见他的奶奶，从他奶奶那里，让我对他了解了更多：王吉瑞七个月时，母亲离开家。他奶奶和爷爷均70多岁。奶奶是清洁工，负责环秀小区附近的街道。我为之一惊。其婶和叔也疼爱他，为他做棉衣，对他嘘寒问暖。我为之感动。看到王吉瑞的样子，我思索着对他进行再一次的动之以情的教育：创设情景的让他去想年迈的奶奶为了供他上学冒着风雨雪去扫大街，让他去想爷爷不论刮风下雨都接送他上学。婶子像妈妈一样疼爱他，他在做什么？王吉瑞哭了······ “王吉瑞的成绩不错，王吉瑞的字写得也认真了，为你感到高兴。”抓住他的闪光点，依然进行点点滴滴地鼓励，表扬不仅有口头表扬，还有物质奖励，一个本子，一张奖状，上台领奖，王吉瑞进步了不少。 只要不放弃，就有希望。 | 
发表于 2016-4-26 17:10:16
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