四块糖果的启发

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当年，陶行知先生在育才学校任校长。

一天，陶行知在校园里看到男生王友正想用泥块砸自己班上的男生，他当即制止了他，并告诉他放学时到校长室等候。放学后，陶行知来到校长室时，王友已经等在门口准备好挨训了。看到王友那戒慎戒恐而又叛逆不服的样子，陶行知并没有板起严肃的面孔，反而从兜里掏出了一块糖果，笑着递给王友，说：“这是奖励你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了!”王友惊疑地接过糖果。

随后，陶行知又掏出第二块糖果放到王友的手里，同样笑着说道：“这块糖也是奖励你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你!”王友更惊疑了，眼睛睁得大大的，瞪视着手中的糖果。

接着，陶行知又掏出了第三块糖果，再次把它塞到了王友的手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，我应该奖励你啊!”

捏着手中的三块糖果，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧!我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀!同学再不对，我也不能采取这种方式啊!……”

这时，陶行知满意地笑了，随即又掏出了第四块糖果递过去，说：“为你能够正确地认识到自己的错误，我再奖励给你一块糖果。可惜我只有这一块糖了，我的糖没了，我看我们的谈话也该结束了吧!”

说完，陶行知就走出了校长室，留在身后的是王友那感激的目光和敬佩的眼神!

几点启发

一是民主的教育思想。他递给王友第一块糖

  处理问题前，把自己放在和违规的王友平等的位置上，说明陶校长是位真正具有民主思想的教育者，把民主落实在自己的行动上，所以他能够自觉地尊重自己的学生，那怕是个违纪的学生。正因为此，王友从心里接纳他，亲近他，亲其师而信其道，以积极的心态接受了陶校长的教育。尊重学生是走进学生心灵的开始，当找犯错误的学生谈话时，让他坐在自己的身边，以平和的心态和他交流，像陶校长一样，对违规的学生自觉地来到我们面前接受批评，给予一丝的表扬，那么我们的教育成功的几率会高许多。

主思想的缺失，是我们教育失败的根源。假如我们在批评学生前，先平息自己的怒气，放下自己的架子，平心静气的和学生谈心，走进学生的心田，引导他认识自己的错误，我们的批评教育就会随风潜入夜，润物细无声，也会取得陶校长那样的效果。　

二是具有赏识的眼光。每一个学生都是可造就之才，都有自己的优点和亮点，即使是犯了错的孩子。陶校长是位善于发现学生优点的校长，因为他具有赏识的眼光。“我不让再打人时，你立刻就住手了，这说明你很尊重我”、“你按时来到这里，而我却迟到了”，陶校长很快就从违纪的王友身上找到了两个亮点：守时、尊重师长，并及时给予肯定，此时的表扬让王友感到很温暖，本来，王友是来接受校长批评的，内心一定忐忑不安，陶校长的肯定稳定了王友的情绪，打消了王友的逆反心理，产生了主动承认错误的愿望，所以陶校长的教育效果出奇的好。

  们对待犯了错的孩子最缺的恐怕就是赏识的眼光，气恼让我们丧失了客观公正的心，此时涌上我们心头的全是该生的缺点，我们总是在不断数落他，把他所有的过错一股脑的抛出，不断的让学生加深“我是个坏学生”、“老师不会再喜欢我”的印象，以至破罐子破摔，根本听不进我们的教育，有时甚至和我们对着干，让我们下不了台，此时的教育效果几乎为零。所以要想取得陶校长不战而屈人之兵的效果，就应该像陶校长那样，培养我们欣赏的眼光，多看优点，就会觉得每一个学生都是可爱的，他毕竟是个正在成长的孩子，犯点错误是很正常的。有了这种眼光，那么在处理问题学生时，我们心里才不烦，就会更宽容一些，更耐心一些，更温和一些，更细致一些，效果一定会更好一些。知心大姐卢勤曾说过赏识创造奇迹，我想这句话更适合问题学生，我们给他一缕阳光，他会还我们一份灿烂；我们给他一份欣赏，他会还我们一个奇迹。　　

  细致的工作作风。第一、陶校长在制止了王友的行为后并没有马上处理，为自己留出了调查的时间，也避免了当时情绪激动下可能出现的被动局面的出现。陶校长在处理王友砸人事件前，进行了细致的调查，弄清了事情的来龙去脉，所以处理时，成竹在胸，每句话都点点实实，既没有不切实际的表扬，更没有毫无根据的批评，让王友心服口服。假如由我们处理，或许会出现这样的状况，因为亲眼所见，就会不问青红皂白的将其批评一通，脾气暴躁的班主任也许会扇他一耳光，或者踢他一脚，受了委屈的王友会不会心悦诚服的认错和改错呢？我想这种效果和陶校长相比，那绝对是天壤之别。有人会说事前调查会花费很多时间，殊不知，这是处理违规学生最省时间的办法，因为我们了解了情况，就不会在办公室里磨时间，更不会走弯路，走回头路，三言两语就有可能解决问题，而且效果显著，师生关系也会更和谐。

  处理问题方法不简单、态度不粗暴。我们有点老师效果差的原因是长时间从事班主任工作，由于职业倦怠和教学任务繁重等多种因素影响，在处理问题学生时，方法过于简单，态度过于粗暴。问题学生来到办公室，问题较轻的，先是三言两语的训斥，然后罚站、罚蹲、罚劳动，最后一份检讨了事。问题较重的，要么喊家长，要么交政教处，一推了之。这样做，根本触不动学生的思想，更不可能走进学生心田，去引导学生认识错误，进而改正错误。有付出才有收获，在帮助学生改错时，我们未付出或者付出较少，怎能期望有大的收获呢？陶校长，作为一校之长，日常事务不可能不多，闹心的事不可能没有，但他在处理“王友砸人”事件时，态度温和，方法科学，准备充分，这正是值得我们学习的地方。　　

  要善后，要跟踪。违规学生经过我们批评教育后，认识了错误，当时也改正了错误，为何后来又反弹了呢？我们常常只怪学生累教不改，但我们是否想过，在他改过的时候，我们是否给予过他帮助？学生经过我们细心教育，认识错误之后，改过的热情较高，此时，我们应及时的给予鼓励和肯定，就像陶校长的第四块糖，“对你正确的认识错误，我再奖励你一块”。当学生改过之后，我们应奖励学生“一颗糖”——在全班表扬他的进步。一段时间之后，当学生改过的热情即将消退，老毛病可能重犯之时，我们应及时给予鼓励，保持住他的热情，使之不至于懈怠，不至于反弹。当学生彻底改掉一个毛病之后，我们就应再奖励他“一块糖”——对他的改过表示自己由衷的祝贺，一个微笑，一句赞语，一封短信，都有可能让他刻骨铭心，甚至影响他的一生。但这个善后工作，恰恰是我们忽略了的，学生岂能不反弹？在这点上，我们应向医生学习，把病人治好之后，再巩固一个疗程，帮助一个的孩子改掉毛病之后，我们需要再跟踪一段时间，监督他，鼓励他，肯定他，一定会实现我们的教育目的。　　问题学生，改过之后，将来会成为社会的建设者；改不过来，问题越积越多，越积越大，积重难返，将来可能会变成社会的渣滓，甚至是社会的破坏者。挽救他们，校正他们的人生航线，是我们老师义不容辞的责任，对他们，我们千万不能弃之不顾，或者将之驱出校门，推向社会，我们要像对待病人一样，多一分关爱，多一分宽容，多一分耐心，像陶校长那样，用民主的思想，欣赏的态度，科学的方法，帮助他们改正缺点，养成良好习惯，引导他们做一个高尚的人，一个有益于社会的人。