细微之处尽享课堂之美（新文陈芳芳）

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现在不断地有大学生会考教师资格证，但也有很多的教师总是在抱怨：教书真没味。教师的抱怨或许有对教学的厌倦，也有对学生的无奈，更或许也有对年复一年的教育生活的厌烦。教师职业倦怠一词职业倦怠是20世纪70年代，美国学者费登伯格在研究职业压力时提出的概念，指在职业环境中对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出一系列心理生理综合症。多年来，教师一直被 尊为春蚕和红烛，然而这赞美的背后，掩盖的是对教师个人价值的漠视。人类跨入21世纪，社会对教师的期望值不断攀高，教师个体的职业倦怠日益凸现出来，昭示着教师生活质量的下降。教师职业倦怠的产生主要是由于单调的工作环境，过重的工作负担和无边的精神压力三方面的因素。
倦怠、抱怨这些或许是我们的外归因，而从内在归因上看，我们如何让自己的课堂每天都有焕然一新的感觉呢？尤其是初中教师基本是都是专职一门科目，多年来一两本教材团团转，教个10年8年的，很多教师是已经熟悉到教材都不需要带进教室，教材的第几页第几版第几行都非常的清楚了。所以，难免有的老师会觉得年复一年，日复一日的重复着一样的日子，一样的教学。而实际上；教育最大的魅力在于，你每天面对的群体，面对的学生，总是能有新的表现，新的问题，新的答案，新的反馈。因此，如果要让我们的教学栩栩如生，让我们的教学新鲜感能长期保鲜，那么关注我们的“学生”关注“教学生成”，设计富有创意的问题情境，“跳出旧窠”运用灵活多变的教学机智达到让每一节课焕然一新。
一、无心插柳柳成荫
“有心插花花不发，无意插柳柳成荫”的有趣现象。在我们的课堂教学中是经常会出现的，因为我们的教学往往只是个执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案；教师期望的也是学生能按教案设想做出“正确”的回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……课堂成了“教案剧”出演的舞台，教师成了“导演”，学生成了“演员”。殊不知真正的教学过程是一个动态生成的过程。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。所以教师必须根据教学中的不确定因素，随时组织、参与和引导学生学习，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。例如我在教学七年级上册思品课第五课《自我新期待》的第三课时《自我新形象》时，学生谈自己对未来的规划时，有个学生就在下面议论是说到我长大了想加入“黑社会”。正好我听到了，然后我请同学发言的时候，我特意请这个同学发言，他站起来不想说，我就启发他，他后来说我想做老总，其余坐在边上的同学就偷偷的笑，因为他刚刚和大家聊的时候不是那样的，于是，我真诚的说到“，陈老师刚刚过去的时候听到你们的讨论了，我觉得你能当着同学们的面说出自己之前的想法，是很有胆量的，并且说不定我们班上还有其余的同学也有像你类似的想法（因为现在很多的灰色歌谣，电视剧等让他们好奇）你能真实的表达了你内心的想法，但是当老师要你回答问题是你给的答案不同，在这个过程中，你内心中肯定是有感受的”“老师，我担心我说出来大家会笑话我”“嗯，不错，你能为自己的形象着想很好，那么我们全班同学一起来讨论一下你们心目中的黑社会的形象，以及他们的儿女心中的形象，以及他们在社会上的形象好吗？”这时，同学们就七嘴八舌，你一言我一语的，大部分的同学都是有正确的认识，而小部分同学有歪曲认识的同学，通过这样的讨论也知道了自己的错误了。这个环节不在我导演的范围内，可是当这个场景到了这个时候我们就不能错失了这个过程，而只追求结局。
二、收获学生的思维结出的果实
叶澜教授认为，一堂好课应该是有生成的课。课堂中应有师生真实情感、思想智慧的交流；应有资源的生成，也应有过程状态的生成。可以说着眼于生成的课是丰实的课。
我们思品课在启发学生的思维方面尤为重要，所以我们也就能在课堂收获很多“思维之花”结出的硕果累累。
例如我在课件上会设置例如“搜集令”“解救令”“广告达人”“辩论赛”等这些环节。
我们在讲七上思品第八课《学会拒绝》第一课时《身边的诱惑》时，最后有个环节，“公益广告达人”。
我们学案上给的题目是：“法轮功”到底怎么邪法儿？我们练练试试吧别人叫你练习“法轮功”让学生写警示语：  当时我在备课的时候也觉得这个法轮功这个学生是最不好理解的，现在的这一届学生，“法轮功”当时最火热时，他们才4、5岁，让他们想一个警示语，不知道能不能想好，学案上给的答案是：青春不与邪教同行。我想学生要能答出这个来不容易，但我还是设置了“征集令”结果一个学生答：法轮功是人民生命安全的毒瘤。我觉得学生很不错，既结合了书本的重点又对重点进行了缩写。很有实效性。其余学社也觉得一举两得，更能记住知识了。
所以，正如恩格斯的名言：思维是地球上最美丽的花朵。我们面对的学生本身就是祖国的花朵，他们的思维更是一朵朵奇葩，等待我们去欣赏。
三、音影结合精彩纷呈
叶澜教授曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力。只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”所以，我们在课堂教学中，在着眼于学生的生成教学的同时，通过教学设计，使教学过程达到最优化，从而预约到精彩的课堂教学。
多媒体集声、文、图、形于一身，具有直观形象、活泼生动等特点。利用多媒体技术的直观形象创设问题情境，不仅能极大地调动学生创意，而且能帮助学生掌握感性知识，发展抽象思维。我在教学《世界因生命而精彩》时，就利用电影《里约大冒险》里面的前3分钟和学生一起欣赏，学生看完之后就一下对生命的精彩，对生命需要相互关爱有了很深的感触。所以关注一些动画片，或者学生喜欢的电视剧，或者热播的电视剧，和学生一起聊一聊，你也会觉得每堂课都充满期待。例如：我在教学七上思品《日新又新我常新》是讲到内在美与外在美时，和学生一起通过图片看了《步步惊心》里面的学生关注的主人公，学生来评价她们，孩子们一下子就明白了对人对己的关注是内在美与外在美的结合。听听他们的分析你也觉得很享受课堂哦。
（四）寻找贴近实际的学习成果
陶行知的名言“生活即教育，社会即学校”思想品德教学更是要贴合学生实际的，才是最有效果的。
如我在第六课《做情绪的主人》的第二课时《学会调控情绪》时，我们正好是段考之后上这一课，而刚刚进入初中的孩子，因为还没有适应初中的紧张的学习节奏，所以第一次段考大部分同学都觉得不是很好，于是《调控情绪》这一课时，我就以“考后情绪”调控为主，学生觉得很需要，很想掌握方法。当我们从书上了解了调控情绪的方法后，我们开始一个一个试着用一用。我首先问：觉得自己考的不好的同学请举手，学生基本都举手了，有学生就说了；第一名，你也觉得没考好吗？这是正好联系到了：情绪是产生于人的内心需求是否得到满足。所以，他觉得没考好是因为每个人的内心需求不一样。我再次引导：“老师知道大家其实都想要考的更好，只是刚刚进初中还没完全适应，那么我相信大家下次一定可以考的更好是不是”“是”学生都点头，那我们就来试一试自我暗示，大声激励自己“我下次一定能考好”我们一起喊出来。好吗？学生齐声的给自己鼓气。在这个过程中他们发泄了自己的压抑了的情感，之后，我再探索，你们觉得自己把所有的不愉快都喊出来了吗？学生答“没有”“我想更大声些”“大家为什么刚刚不敢大声呢”学生马上答：“因为这是教室”“还有别的班在上课”……是啊，所以发泄情绪要合理。在合适的场合，合理的方式发泄。
    其实，正如七上思品第七课《品味生活》里所言:生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们教师也可以何其芳的名言来激励自己：凡是有生活的地方，就有快乐和宝藏。
教学是一年又一年，教材是一本接一般，铁打的营盘流水的兵——教师，教学以学生为本，以学生的生命成长和发展为本。当教学中这些小情况出现时，我们从容不迫地接纳和拥抱，并胸有成竹地将其引向“精彩”。当自己感觉似乎疲惫时和学生聊聊生活，当学生有些疲惫时和他们一起听听歌，看看视频。让这些精彩引导学生回归自我，引导我们真正的享受自己上过的每一堂课。

名师3c208

生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛

名班主任3d77

凡是有生活的地方，就有快乐和宝藏。