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随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，广大教师已从新课程标准中解读到很多的新思想、新理念，并运用这些思想、理念指导自身的教育教学实践活动，课堂教学的面貌确实发生了很大的变化：教师的教与学生的学的形式更加丰富了，教师与学生的交流更加畅通了，学生学习的兴趣更加浓厚了……在欣喜之余，我们不难发现许多公开课、研究课和竞赛课看起来非常热闹，但教学的有效性并不理想。一节课下来，教师的教学设计有许多不合理的地方，教学策略显得不灵活，教学手段呈现呆板，课堂缺乏应变能力等。而学生学习目标不明确，对知识的掌握不扎实，思维能力没有得到发展，情感态度没有得到提高。是什么原因导致了这些不足呢？归根到底，是教师没有真正理解课堂教学的有效性。陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。通过长期的教学实践，我则认为在新课程理念下实施课堂教学的有效性就是在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创造精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。简言之，教学有效性就是要让学生花费很低的成本，却取得很大的发展。实施课堂教学的有效性主要表现在以下方面： 一、课前激趣的有效性 苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“接近和深挖事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉。”在许多竞赛课、公开课和教研课上，时常看到课前教师要求学生静息，教师等待上课铃声上课，而我在上这类课时，充分利用了这几分钟的时间，在开课前就激发学生的兴趣，让学生提前进入学习状态。如在上《三角形特性》时，我在网上找到了生活中许多应用三角形稳定性的情境图让学生观察，学生的兴趣得到了提前激发。又于在上《组合图形的面积》时，我用多媒体展示了由简单的平面图形组成的多种图案，激发了学生的求知欲望，我有时还利用智力接龙、脑筋急转弯、各种游戏等多种方法来激发学生的学习兴趣。教师应用好了课前教学激趣，可以让学生以良好的状态进入本节课的学习。 二、课堂情境创设的有效性 课堂教学中，教师要注意用具体事例，去激发学生的教学情感。情感是智力发展的翅膀。马克思曾经说过：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”积极的情感能促进学生的思维，心理学家的研究表明：当学生有积极的情感时能大大促进大脑的工作，促进各种智力因素的发挥，在数学教学过程中，教师应创设求知情境。情境创设要体现以下三个特征：一、趣味性。情境创设有没有趣味是一节课开课的关键。如在上《商不变的性质》时，我用多媒体设计了猴王分桃的故事；在上《求平均数》时，我安排了教师投篮比赛的游戏等。这样创设情境，让学生在趣味中思考，发现数学知识。二、针对性。创设出好的情境，可以引起学生的共鸣，引导学生展开丰富的想象。如在上《折线统计图》时，我向学生提供了我国农村居民2005年—2010年人均纯收入情况统计表，要学生制成折线统计图，根据统计图预测2011年、2012年我国农村居民人均纯收入情况。三、可操作性。创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。如在上《小数的加减法》时，我设计了同学们在超市购物的情境，让学生知道数学就在我们的身边，我们学数学就从生活中来，到生活中去。 三、课堂质疑的有效性 爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂质疑是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开始的。在教学中让学生置身于问题之中，形成强烈的问题意识，自己提出问题。带着富有趣味和价值的疑问去学习，更能活跃思维的积极性，从而积极主动地完成学习活动，发挥其主体的作用，让学生真正成为学习的主人。如在上《年、月、日》时，我问学生：“看到课题，你能提出哪些问题？”顿时，学生活跃起来，多数学生都能提出：“一年有几个月，一年有多少天？”有的却提出：“什么是平年，什么是闰年？”还有的提出：“我在听天气预报时，经常听到上旬、中旬和下旬，这是什么意思呢？”有的竟然能提出：“听说一个十六岁的小朋友，只过了4次生日，这又是怎么回事呢？”学生带着问题听课，就会更加积极主动地参与到教学过程中，从而极大地提高了课堂教学效益。 四、课堂练习的有效性 数学练习是小学数学教学的基本方法之一，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。教师通过评价学生的练习过程与结果，及时了解学生的学习状况，调整教学策略，设计新的教学内容与练习形式。它具有以下功能：检测评价功能，检测学生对知识与技能的掌握情况和思维发展水平。激励功能，练习过程是不断解决问题的过程，学生在练习过程中感受到问题解决带来的成功机会，提高自信心。思维训练功能，思维训练离不开数学的学习，而数学的学习主要引导学生经历数学的训练，在训练中提高解决问题能力。如我在教学《长方形、正方形的面积》时，设计了四个练习，第一个练习：学生总结出公式后，马上让学生口算图形的面积；第二个练习：让学生通过实际测量书面，并计算它的面积；第三个练习运用公式解决周长相等的长方形和正方形的面积谁大；第四个练习：把长方形的长和宽各增加2厘米，求新长方形的面积。每个层次练习完后，教师及时评价，这样，练习由易到难，由浅入深，提高了学生的兴趣，提高了课堂效益。 五、课堂全面关注学生的有效性 教学有效性追求的应该是所有学生全面和谐的发展，让所有学生利用已有的数学知识和生活经验来探究、解决实际问题。1、课堂内容要尽量贴近学生的生活知识。在现行的教材中，有许多知识都来源于生活，我们在课堂教学中，要充分利用学生的日常生活知识，让学生从生活中来，到生活中去，要让学生主动收集数学资料，如我在上《植树问题》时，让学生主动到生活中去收集与植树有关的知识，学生通过深入生活，汇报出街道两旁安装路灯、村庄架高压电线、跑道旁插旗子、楼梯的台阶等都可以利用植树问题解决。2、课堂要善于捕捉闪光点。课堂教学过程是一个动态变化的过程，预设和结果往往不完全吻合，课堂中难免出现一些意想不到的质疑，甚至会提出许多怪问题，这就要求教师具有丰富的文化底蕴和灵活的应变能力。教师要善于抓住学生的闪光点，并给予解决，在课堂解学中不扼杀学生的智慧，让学生有充分的表现机会，激发学生的创造力和想象力。3、课堂要让每个学生得到充分的发展。在课堂教学中，教师要应用多种教学手段和教学形式来调节课堂教学气氛，让学生主动去获取知识，让每个学生都能获得成功的喜悦和健康的发展。 六、课后反思的有效性 叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”反思是一种梳理，是一种解剖，它是对自己或他人已有的教学行为进行全面而系统的反省。有效教学在于需要教师具有一定的反思意识，每节课后，教师一定要注重反思，反思内容可以记成功之举、记“败笔”之处、记教学机智、记学生见解、记再教设计等，并作好教学随笔，这样就能不断地提高自己的教育教学能力。 总之，在新课程理念下实施课堂教学的有效性涉及到了很多方面，需要我们广大教师不断地去探索、去发现、去研究。通过有效性课堂教学去培养学生的学习兴趣、学习意识、自我教育能力和数学素养，促进学生全面、持续、和谐地发展，从而大面积地提高课堂教学的效率和效益。
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发表于 2013-7-31 12:32:56
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