深耕细作，静待花开

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    “十年树木，百年树人”，教育是一个慢活，慢，需要宁静而平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性。每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累质变的过程。慢，是让孩子感受和体验生命潜移默化的过程，教育的变化是极其缓慢的、细微的，它需要每一名教育工作者“深耕细作”。而作为教师的我们则需要一份执着的坚守和静静的等待。
一、小学德育的现状
    长期以来德育教育就有这样一个怪圈：学生教育是学校、教师的事，尤其是农村小学，留守儿童多，大多学生都是和老年人一起生活。家长极少能关注孩子的思想品德教育，对学生思想品德缺乏起码的引导、教育，导致孩子贪玩好闹。再加上农村家庭经济收入主要来源于父辈打工及农业的种植、养殖业。家长很少有时间对孩子进行教育，滋生了孩子很多不良习惯，如不礼貌、懒惰等。现在的学生多受不良风气影响，其处处以自我中心，根本不能理解父母、及教师的的辛苦。在农村，有的学校更是成了农村家长心中的“托儿所”。农村家庭对孩子在校情况的往往漠不关心或只是一味推卸责任，使学生观念扭曲，很容易受到不良风气的影响。因此，在德育教育的实施上，应家庭、学校、社会相互配合、协调，共同抵制影响学生德育的不良因素。
    在现实教学中，德育课程作为“副”课，经常被语文、数学、英语这样的“主课”挪用，让本来实施困难的德育教育更是雪上加霜。
在学年末的德育课程评价上往往是教师一人说了算，评价结果带有主观性，缺乏真正的评价制度贯以实施。
在学校中德育脱离了现实的生活基础，脱离了学生个人的实践。大多数老师只管教书不管人。课堂上，学生在老师的引导下，能够尽情抒发他们对保护环境的美好情感，可生活中他们却依然乱扔纸屑、随手丢垃圾……班级中，每每在教育犯错误学生时，他们往往都能知晓自己所犯“错误”与正确行为之间的差距，也深知“是”与“非”的界限，可“错误”却依然屡屡上演，令人感到无可奈何„„
二、小学德育的实行策略
（一）、关爱
    爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂动人心魄的教育过程。冰心说“有了爱便有了一切”。林崇德教授认为：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。如何育人？我认为，爱学生是根本。师爱是一种高尚的情感，在教育中发挥着重要的作用。没有爱就没有教育"，"爱是打开学生心灵的钥匙"，这是每一位班主任都熟知的道理。“亲其师，信其道”，班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。我所在的学校是一所农村小学，班上的孩子许多是留守儿童。因此我十分注重对学生人格、兴趣、爱好等的尊重，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。人格尊严是平等的。作为班主任，要努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”参照自己的亲身经历，我发现：当一个学生在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。 因此我充分利用各种机会与他们接触、交往。课间、饭后找他们聊天、说笑；在他们遇到困难时，想办法帮助解决；在他们出现思想问题时，找他们谈心，耐心细致地说服教育。
    同时作为班主任的我还积极参与学生的各种活动，在活动中既做组织者，又做普通一员，让学生感到班主任不但"可敬"而且"可亲"。学校大课间，我和学生顶着烈日，共同进退。校运动会，我和同学们一起写标语、做小旗，为运动员们呐喊助威，虽然嗓子哑了、晒黑了，但师生情感加深了，也使他们感受到新集体的温暖，增强了新集体的凝聚力。
    农村孩子很多不懂规矩，调皮捣蛋是常事，很是让人头痛。但这些孩子胆子大，脑子聪明。于是，我会特别多留意这样的孩子，我发现，这些孩子有的是留守儿童，家里没人管教，有的是受了社会不良习气的影响，有的是学了其他同学的样……这些孩子更需要关心，更需要关注，也更需要关爱。于是，每每孩子犯错误时，我不再以以教师的威严对待他，而是会蹲下来，认真倾听他们的心声；下课了，我不急于走出教室，总会留下来教他们做做题；一有空就会拉着他们的小手话家常；还会和时不时地他们做一些约定，鼓励他们参加各项活动……让他们感受到老师对他们的爱，当他们有点滴进步时，我及时抓住他们的闪光点给以肯定，无数次的交谈，无数次的鼓励表扬，就像一缕春风一样终于融化了那一颗颗冰冷的心，就这样，孩子们就会非常依赖信任我了。教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是人与人心灵的最微妙的相互接触。作为教师，也许我们不经意地对学生轻描淡写的一句鼓励，简单的一个爱抚，随意的一个暗示，都会给学生留下难忘的印记。”
（二）宽容
    “人无完人”， 我们应该允许学生犯错。 作为教师，任何时候都不能忘记，学生的身心敏感而脆弱，需要关心、呵护。“人非圣贤，孰能无过”。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……” 我们应时刻秉承“在老师的眼里，没有坏孩子，只有犯错误的学生”的原则。作为教师，我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念。当孩子出现过失，遇到困难需要帮助时，作为家长，应先了解原因，然后和风细雨，循循善诱，帮助孩子认识错误，改正错误，千万不可孩子一有过失，就大声训斥，非打即骂，这样孩子易产生逆反心理；作为老师，我们要以平等的态度出现，设身处地地为学生着想，尊重学生，相信学生，以心交心，动之以情，晓之以理，真诚地帮助学生改正错误，克服困难，只有这样，才能使学生“亲其师，信其道”，赢得学生的热爱和信任，教师的教育才会收到好的效果。陶行知先生曾说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”为人师者，必须以人为本，善待学生，学生的进步，心灵的完善，是需要时间，需要过程和机会的。
    但是宽容并不是纵容放任的自流，教师对学生要有真诚的爱，但它不是溺爱、绝不是无原则的迁就，而是一种更理智的，更明确的教育目的的师爱。付出爱心与严格要求不可偏废。爱心是伟大的，但是绝对不是万能的。对学生付出的爱是门艺术，何时付出，怎样付出，付出后怎样让学生明白自己的用心等等，这些都需要作为班主任的我们用心去考虑去设计。如果仅有爱心，没有严格要求也不行。现在的孩子大都是不缺少爱的，或者说他们拥有的爱太多了，以至于在我们对他们付出爱时，他们以为是理所当然。所以，我想：很多时候，我们的教育离不开严格要求。我觉得，当学生犯了小错误时，我们一定要冷静处理；对于大错，我们一定要先与家长取得联系，争取家长的配合，从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。现在的学生很多都是独生子女，他们的独立意识强、敏感，容易走向极端。如果我们老师不能宽容，过分苛求，我想我们的孩子也许就被我们不经意的一句话或一个眼神给毁了。
（三）激励，树立自信心
    “教育的魅力在于激励与唤醒”，心理学家发现，一个人能否成功有三条：自信、专注、条件。自信，是做好任何工作的前提，自信是成功的起点。要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情，培养树立他们相应的自信心是必不可少的。
    尤其是学困生会因为跟不上进度，出现“消化不良”或“欠债”的现象，严重的还会产生厌学心理，导致恶性循环。因此我主张学生在自我暗示中培养自信，自我暗示有一种神奇的威力，它能控制并指导人的行为，使之按预想的目标活动，最终达到目的。例如，当一个人心情沮丧时，反复在心里默念：“我精神抖擞，心情愉快。”很快就能帮助人从不良情绪中摆脱出来。所以，经常让学生在心里郑重其事地默念一些暗示语，比如“我一定能学好英语”，“我的语文成绩越来越好”，考前默念“这次考试一定能考好”等，不仅对学生能力的提高，而且对学生自信心的培养，都会产生意想不到的良好效果。
    有了自信，面对繁重的学习任务，就能引导学生采取相应的对策。开学初，我找学习成绩优异的学生在班上进行学习经验交流，介绍他们的学习经验体会，讲学好各科的行之有效的学习方法。优等生的现身说法，对学困生是有帮助的，能使他们建立信心，提高学习兴趣。同时我还经常与任课老师保持联系，请任课老师进行各科学习方法的具体指导，包括听课习惯、作业要求、学法指导等，引导学生改进学习方法，真正地学会学习。对一些学习较差的同学，加强个别指导，帮助学生分析问题所在，有针对性提出改进措施。
（四）班级管理人性化
    俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”，“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正。利用通常的强制手段迫使学生遵守往往会适得其反，多设奖励机制，减少惩治手段，能充分调动学生的积极性，。
班规的制定不需面面俱到，但要不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊。学生犯错后不要马上处罚，可先提醒、后警告，或罚以娱乐节目等等。
    对于新班级，开始阶段的常规工作抓得好，就能为以后的深入教育打下基础，班级会出现积极向上稳步前进的局面。班集体的凝聚力增强了，同学们的集体荣誉感增强了，班级的综合评比也就会有很大的进步。
（五）、班干部建设，班级“分权”、“分层”合作
    小学的孩子虽然单纯，但有着强烈的表现欲望，都希望在参与班级管理并大展身手。如果权力过于集中在几个同学手中，既不利于培养学生的自尊心和自信心，又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围，并且会大大减弱班级自身的教育力和感染力。实行班级工作“分权”，班干部、课代表、小组长、各级各类管理员都应当各司其职、分工协作、相互制约，力争做到事事有人管、事事有人做。从而使班级工作更加有序。
    当然，选出的这些班级干部毕竟不是完人，对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候。因此定期对班干部的工作方法进行培训指导就显得尤为重要。给他们讲解各部分的工作要点，组织他们学会指定计划及具体措施，定期召开班干部会议，检查落实情况，总结得失，并加以纠正。同时必须严厉批评班干部在班级中的不良行为，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级树立良好班风。
    以“成长”为目标，引导学生不断规范自己的言行，不断取得进步！孩子的作业一次比一次有进步，这就是成长；能帮助老师拿作业本，帮助小朋友扫地这就是成长；见人有礼貌这就是成长；上下楼梯不拥挤这就是成长；在家孝敬长辈、学做家务这也是成长„„这样，“成长”不仅仅是一句空洞的口号，而是内化为学生前进的动力，内化为学生良好行为习惯和良好的品质了。
    任何一个教育理想的实现，都需要执着的坚守和等待。教育是潜移默化的过程，它的变化是细微而且缓慢的，需要我们每一名老师用期待与关爱，耐心和宽容的心态去等待收获。



                                     八道壕镇小学
                                        张立国

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教育是潜移默化的过程，它的变化是细微而且缓慢的，需要我们每一名老师用期待与关爱，耐心和宽容的心态去等待收获。

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是啊，只要细心耕耘，就会有所收获。

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是呀，教育是一种无声的语言，无形当中，慢慢去渗透！

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用心是成长的阶梯。

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的确，教育是慢活，要有耐性和耐心，潜移默化，静等花开。

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深耕细作，需要极大的耐心和精心培育，希望能报得桃李满天下。

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教育的变化是极其缓慢的、细微的，它需要每一名教育工作者“深耕细作”。而作为教师的我们则需要一份执着的坚守和静静的等待。