我心目中的生物课堂

名师3c66

我想，上好每一节课是教师的永恒追求，作为一名初中生物教师，我也不例外，新课程改革给了我挑战和机遇。有幸去参观过杜郎口中学，那里的课堂教学，没有传统课堂中的教师“侃侃而谈”，闪现出来的是学生智慧之火花，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得热闹非凡，将学生调动得兴趣盎然，“以人为本”在这里得到了具体的体现，“关注生命”在这里得到了有效的落实，“双基训练”在这里到边到位，“综合素质”在这里得到锻炼和发展，当时的震撼感觉至今仍历历在目。
所以我结合自己的学科特点和实际教学，认为在课堂上一定要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围，不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智，另外课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、小组合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等等方面。
虽然目前我不能也没有能力全部做到这些，但这正是我在今后的课堂教学中需要致力加强和改进的方面。下面就结合实际情况来谈一下自己对生物课堂教学的期望：
一、课堂中教学目标明确，重点突出
目前，胜利四中正在进行“自主学习型”课堂模式的改革，模式的基本内容包括“明确学习目标---自主学习---交流释疑---巩固练习---拓展延伸”五个部分，要用到导学提纲，班内学生要划分学习小组（4人一组），各个学科根据自己的特点对这种模式灵活运用。对于明确学习目标这一环节，我认为要简单明了，让学生能读懂，能真正明确这节课需要掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以获得课堂上的情感体验等；重点突出是指，这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。这一环节在实际教学中也是让我比较伤神的地方，如何才能更好的抓住学生的心呢？在实践中我发现有一个很好的课堂导入适时出示目标，重难点是比较有效的方法之一。
二、课堂上指令清晰，气氛活跃
一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课，而这样的课一定是有经验的老师上的。如果一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”——无人遵从的一纸空文了。如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂就一定是师生配合默契的课堂。在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。而我的课堂语言有些碎，所以这也是我正在改进的方面之一！
三、能够充分利用课堂资源
课堂的第一资源就是学生的差异性，如果一位教师至今还不能认识到学生差异性所蕴藏的巨大作用，那他还不算是真正意义上的教师。
利用这一课堂第一资源的最有效的办法是：建立学习小组、让学习小组长帮助教师进行学习管理，让小先生协助教师进行因材施教。在这样的课堂教学方式下，教师活得“很轻松、很潇洒、很有成就感”。四中正好有这个氛围，而小组长的培养也积累了一些经验，当我看到“小先生们”娴熟的讲解技巧时，自豪感油然而生。
四、课堂中所学知识能让学生终身受益
在工作室成立首次会上杨老师的一席话给我了不小的震惊，特别是杨老师说的：不能仅仅限于教会学生书本上那点知识，更重要的是通过学习这些知识能让学生得到些什么！是呀，老师不能仅仅限于对学生的“学”，同时应注重“育”，要去开发学生！杨老师说：自己好学、愿意去琢磨一些东西，从而使自己每天都很充实，很快乐的去享受每一节课，我想这正是一位好老师所应具有的特征。
联合国秘书长安南曾说过说，黑人老师用“白纸与黑点”来让学生懂得做人道理的课让他终身受益。所以我希望自己的课都要争取上“让学生终身难忘的课”。如果一位教师能够因一堂让众多学生终身难忘的课而记住自己，那是多么令人激动的事啊。
五、课堂中提供学生个体表现，体验成功的机会
自主学习这一环节是我最喜欢的模块，给学生明确任务后，在安静的气氛中学生通过阅书完成对书本知识的了解，标注出不明确的地方，并试着完成自学测试，然后在小组内部解决自学中遇到的问题，若仍有组内解决不了的问题可提出班内解决！我个人认为这对学生的自学能力、自主解决问题的能力都有很好的锻炼。而我往往也发现很多孩子具有着你没想到的能力，在自学中能发现我没有注意的细节，从中我也能学到不少知识。我认为在今后的教学中要多鼓励孩子去发现和寻找相关知识，不要仅仅限于课本上的内容。
教师在设计一堂课时，要有意识地多安排部分学生个体表现的机会，尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会。因为对于学习成绩一般的孩子来说，一次课堂上个体表现的机会也许就会有助于树立孩子的学习信心；一次成功的课堂体验经历，就可能帮助孩子获得学习信心。如果一堂课上，能有一两位学生得到个性张扬的机会，并得到老师、同学发自内心的掌声与赞叹声，也许能改变孩子的一生。
六、课堂上能解决学生个性化问题
在课堂训练中，教师要设法利用“小先生”的力量和教师个人的力量，来化解学生个性化的问题。也可以把学生的个体问题通过学习小组解决，通过教师的个别指导解决。四中的“自主学习型”教学模式，交流质疑这一环节，是对比较难的知识先进行组内讨论，然后在班内发表自己的见解，其他小组可以补充、反驳、阐述自己的观点。这一环节对老师来说也是一个挑战，因为在一些问题上学生的思维五花八门，一些问题往往让你无从回答。但从我这个角度来说，我的课堂我是愿意鼓励孩子们去发问，去辩论，在思维的碰撞中往往锻炼了孩子们的很多能力。
七、课堂上提供当堂训练，当堂反馈
一节课如果还是老师从头讲到尾，这样的课只会把理解巩固课堂教学内容的希望寄托在课外练习上。新课程要求课堂教学方式必须发生根本性的改变，所以，只有保证课堂时间的大部分是学生学习用的，学生的课外学习时间才会减少，学生学得轻松，教师教得愉快。
八、课堂中能响起笑声、掌声、欢呼声
一位有经验的教师会不放弃任何一个调动学生学习积极性，调整学生学习注意力的机会。哪怕是课前一句玩笑，都可以引起学生的注意，可以起到调整课堂气氛的作用。如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课，要是有欢呼声那就更可以算是好课了。
说心里话，我比较喜欢老师这个职业，对于三尺讲台的渴望非常强烈，大多数时候站在讲台上，看着孩子们认真的眼睛人就会兴奋。七八年来，也经历了无数的的孩子，能用自己的心去爱这些孩子，孩子们也比较爱我，从而愿意上我的课。回头来审视一下，自己的优势反而有些阻碍自己的探求之路，一年年的重复，有些心态上的放松从而缺少了对课本之外的内容的延伸。
   “一节好课，在过程中精彩超乎期待，蕴藏着厚重的价值；在课堂结束时，令师生回味无穷，会让学生终生受益。好课是教师和学生生命力的载体，闪烁着创新精神的灵光，凝聚着师生对理想的憧憬、追求。在新课程强力推进的时下，我们每位教师在平素的课堂中，要关注生本性、生成性、整合性，用我们的真心去做教育，用我们的真情去演绎一节节精彩纷呈的课堂！”用一位老教师的话结束这篇文章，同时给自己一个追求的源源动力！！！！

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一节好课，在过程中精彩超乎期待，蕴藏着厚重的价值；在课堂结束时，令师生回味无穷，会让学生终生受益。好课是教师和学生生命力的载体，闪烁着创新精神的灵光，凝聚着师生对理想的憧憬、追求。在新课程强力推进的时下，我们每位教师在平素的课堂中，要关注生本性、生成性、整合性，用我们的真心去做教育，用我们的真情去演绎一节节精彩纷呈的课堂！”用一位老教师的话结束这篇文章，同时给自己一个追求的源源动力！！！！

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一节好课，在过程中精彩超乎期待，蕴藏着厚重的价值；在课堂结束时，令师生回味无穷，会让学生终生受益。好课是教师和学生生命力的载体，闪烁着创新精神的灵光，凝聚着师生对理想的憧憬、追求。在新课程强力推进的时下，我们每位教师在平素的课堂中，要关注生本性、生成性、整合性，用我们的真心去做教育，用我们的真情去演绎一节节精彩纷呈的课堂！”用一位老教师的话结束这篇文章

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六、课堂上能解决学生个性化问题
在课堂训练中，教师要设法利用“小先生”的力量和教师个人的力量，来化解学生个性化的问题。也可以把学生的个体问题通过学习小组解决，通过教师的个别指导解决。四中的“自主学习型”教学模式，交流质疑这一环节，是对比较难的知识先进行组内讨论，然后在班内发表自己的见解，其他小组可以补充、反驳、阐述自己的观点。

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六、课堂上能解决学生个性化问题
在课堂训练中，教师要设法利用“小先生”的力量和教师个人的力量，来化解学生个性化的问题。也可以把学生的个体问题通过学习小组解决，通过教师的个别指导解决。四中的“自主学习型”教学模式，交流质疑这一环节，是对比较难的知识先进行组内讨论，然后在班内发表自己的见解，其他小组可以补充、反驳、阐述自己的观点。

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六、课堂上能解决学生个性化问题
在课堂训练中，教师要设法利用“小先生”的力量和教师个人的力量，来化解学生个性化的问题。也可以把学生的个体问题通过学习小组解决，通过教师的个别指导解决。四中的“自主学习型”教学模式，交流质疑这一环节，是对比较难的知识先进行组内讨论，然后在班内发表自己的见解，其他小组可以补充、反驳、阐述自己的观点。

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六、课堂上能解决学生个性化问题
在课堂训练中，教师要设法利用“小先生”的力量和教师个人的力量，来化解学生个性化的问题。也可以把学生的个体问题通过学习小组解决，通过教师的个别指导解决。四中的“自主学习型”教学模式，交流质疑这一环节，是对比较难的知识先进行组内讨论，然后在班内发表自己的见解，其他小组可以补充、反驳、阐述自己的观点。

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六、课堂上能解决学生个性化问题
在课堂训练中，教师要设法利用“小先生”的力量和教师个人的力量，来化解学生个性化的问题。也可以把学生的个体问题通过学习小组解决，通过教师的个别指导解决。四中的“自主学习型”教学模式，交流质疑这一环节，是对比较难的知识先进行组内讨论，然后在班内发表自己的见解，其他小组可以补充、反驳、阐述自己的观点。