聚焦应用，实现个性解读

名师3b272

聚焦应用，实现个性解读
摘要：时代的发展，需要我们培养一批适应社会、充满活力、富有个性、善于学习创造具有极大潜能的新型人才，个性化阅读应运而生。本文本着语文学科的特点，学生主体性的特点，社会发展的特点，以学生的自主选择、自主实践、自主评价，来促进学生的个性化阅读，试图开辟新颖的课堂教学，珍视学生独特的感受、体验和理解，培养学生的自主和创新意识，提高判断和选择的能力，为21世纪的舞台，打下坚实的基础。

关键词：个性化阅读  以人为本  自主

    “个性化阅读”是学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,它存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；他是教师引导学生探究性、创造性地感受、体会、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活体验、知识积累、审美情趣千差万别，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此阅读应该是一种个性化的行为。在阅读教学的过程中，教师应该引导学生与文本对话，产生自己独特的体验和感受，其间有交流，有思考，还要有质疑，从而培养学生的创新意识与独立判断能力。
一、尊重学生自主选择
由于学生生活经验、个人经历等存在着许多的不同之处，他在阅读过程中，必然有一定的个性差异，我们教师就应该尊重学生的选择，引导学生进行个性化阅读，让他们选择自己喜欢的伙伴，感兴趣的方法，喜欢的材料进行个性化的学习活动。
（一）自主选择合作伙伴
    课堂应该是一个学生与学生，学生与老师，学生与文本之间平等对话的场所，其场面是生动活泼的，教学中允许凌乱，允许有不同的声音。以前的教学整齐划一，所有的分角色朗读、小组讨论、分角色表演、结队背诵、小组观察等都是教师所指派，没有学生选择的权利，从而教学也是井然有序的。但是这样的教学势必会阻碍学生个性的发展，学生的能动作用得不到发挥。因此教师在组织学生进行阅读训练的时候，应该尊重学生自主选择的权利，在整个教学调控中要把握分寸，尽量做到有指派也有自主结合，一般的小组和结队活动，应该给学生多一些选择权，喜欢几个人一起分配任务朗读的，就让他和大家一起研读；喜欢两个人对读的，就让他找到自己的好朋友，美美地读；也有表现力比较强的，喜欢帮助别人识字、阅读的，就鼓励他当小老师，和大家一起兴趣盎然地完成阅读任务。如：我在教学《荷花》一文时，打破了原先在座位附近交流的常规，而让学生找到自己的朋友，把自己认为最美的句子读给他（或者他们）听，并且告诉他（或者他们）自己的感受。整个课堂氛围一下子活跃了起来，似乎学生阅读的氛围更浓了，他们有声有色地朗读着，他们会声会色地讲解着，脸上洋溢着快乐的笑容，在个性化的阅读中，他们体现了个人价值，也获得了可喜的成绩。
（二）自主选择阅读形式
    让学生拥有更多自主学习的权利和自主选择阅读的空间，才能适应不同学生的个性阅读需求。教师要从学生实际出发，尊重学生的阅读习惯，要了解和研究学生的阅读心理，根据个性与共性的发展关系，处理好教与学的关系。让学生自己确定阅读目标和选定阅读内容，以自己喜欢的阅读方式展开学习，学生自然有兴趣。
1、自主取舍阅读内容。
    一篇文章，学生肯定有比较感兴趣或者是存在疑问的段落，教师要善于因势利导，让学生成为阅读的主人公。让学生主动地进行阅读，自主取舍阅读内容，这样学生才能利用自身优势，去发挥个性阅读的潜能。有目的去读，读才会有方向，有兴趣去读，读才能更深入，也才有利于促进学生个性阅读的发展。《东方之珠》一文，脉络清晰，课文主要从“迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市”这三个方面对香港进行描绘，三部分构段方式相同，写法各具特色，独具匠心，让学生选择自己最喜欢的景色进行重点阅读，然后以小导游的身份推荐给大家，说服大家去那儿玩，学生就会全身心地投入到阅读当中，对其景细细品位、感悟，效果相当好。
2、自主选择阅读方式。
学生因各人的认知水平不一，兴趣爱好不同，个性阅读的表现也不同。在阅读教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的，喜欢的，并且适合自己的阅读方式进行学习，教师加以适当的引导与点拨，便会达到更加的学习效果。新课标告诉我们要重视学习过程的独特体验，而不是看中结果，这就要求每个学生平等地参与学习，运用自己的“个性”来展示学习过程，达到阅读效果。如教学《西湖》一文，教师可以鼓励学生灵活选择自己喜欢的学习方式进行自读自悟。
（三）自主选择课外读物
    大语文教育要求我们推行大阅读教育。也就是说应该引导学生博览群书，阅读对象可是纸本书，可以是电子书，也可以到大自然中去饱览这本无字天书。我们知道学生仅凭书本上的知识是远远不够的，而很多的时候，学生都在进行一种“营养的补充”，教师要引导学生选择有益的课外读本，多开展读书活动，如组织速读比赛、读书交流活动，激发学生课外阅读的积极性。还可引导学生作读书摘记，中高年级可以适当地写写读书笔记，写出自己的感悟、联想，这样把读书和生活结合起来，促进学生多读、多思。在此基础上适时地进行一些读书评比活动，在学生之间传阅那些内容丰富、感想深刻的笔记，借此指导阅读方法，向学生提出阅读建议，切实培养学生的阅读的能力。
二、注重学生自主实践
（一）给予学生充分的阅读时间
    教师要根据年级的不同及学情、教材的区别，规定每节课阅读的时间，并让学生自我监控达成度。教师应该充分给学生自由，让学生有足够时间和空间进行自主阅读，要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清晰，读准字音，不读破句。在深入阅读时，要留够时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。在此基础上再经历思考、探究、发现、质疑、讨论、交流等多种学习过程，从而在他们积极的思维活动及情感交流中，形成自己独特的体验和感受。最后要留有阅读评议的时间，通过评议，强化读的激励功能、诊断功能和调节功能。精简教学环节，让繁琐枯燥的教学分析让位给实实在在的读。
（二）珍视学生独特的阅读感受
    在阅读教学中，经常可以看到教师以教参的理解及标准答案统一学生对课文的认识。对课堂上有疑义的学生，能够站起来讲出另外一个声音的学生，教师总是生怕课堂时间不够，而加以粗暴制止，殊不知这种“统一”掩盖了学生个体认识的差异性，冲淡了学生的认识过程。因为任何认识都离不开个体的知识和经验，离不开个体的思维方式和习惯，离不开个体的心理能力。所以教师在阅读教学过程中一定要诊视学生独特的感受，让学生自己的思考、体会、领悟代替教师的讲解分析；让学生个性化的理解，代替统一的标准答案。
1、引导学生批注文本，走出教师的讲解分析
    在旧式的教学方法下，许多小学生都存在依赖心理，他们等待老师讲解，他们期待同学能讲出标准答案，人家怎么说自己也就这样想，这显而不利于个性化阅读。而批注文本的阅读方式强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知理解，对课文的内容、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点词句，在思考、体会、分析、比较、归纳的基础上，用符号线条或简洁的文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发，有疑而画，有得而注，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。以《卧薪尝胆》为例，我让学生对“越王勾践万般无奈，只好派人向吴王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吴国，给吴王当奴仆。”让学生进行个性化的批注，学生思维活跃，有的说越王为了保全他的国家才求和当奴仆的；也有的说越王当奴仆的目的是为了取得吴王的信任，然后东山再起；更有的说从“万般无奈”中，可以看出越王也是没有办法了，才出此下策，他肯定有他的道理。学生都说得头头是道，通过批注，使学生加深了对课文的理解，把原先死的答案说活，加上了自己的见解，充分展示了自己的个性。
2、鼓励学生质疑讨论，跳出统一的标准答案
    尊重学生的阅读个性，才能使阅读教学充满生命活力和创造激情。阅读教学本身就是“学生、教师、文本之间的对话过程”（《语文课程标准》实验稿第17页）。那么，既然是一种对话，学生自然可以依据自己的意想，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以教师应引导学生在阅读中发现问题，讨论问题，解决问题。“读书须有疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”对课文质疑，才能凭借文本而又超越文本；才能在思想的激流中实现学生自我的提升，进而巩固语文阅读的能力。（三）充分发挥教师的主导作用
    在新课改的引领下，似乎很多老师都认为，在课堂上一定要体现学生的主体性，将学生摆在了重要的地位，这当然没有做，但与此同时，教师的主导作用也不能忽视。这个主导不代表包办，也不代表牵着学生走，而是作为学生更深入地阅读、更清楚地认识自己的一个领路人，一个引导者。那么教师应该如何充分地发挥自己的主导作用呢？
1、捕捉有价值信息
语文教学是一个情感与情感交流，知识与知识碰撞的过程，它随时都会有动态生成的东西。我们必须及时捕捉这些有价值的信息，营造一个宽松和谐、创意无限的空间，让学生的思维扩散辐射，让课堂变得生机勃勃、充满活力。正如苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动地创造。”
2、设计开放性作业
    由于学生对课文的解读是多方面、多层次的，是融入他们自己独特感受的个性化行为，因此我们教师也不能以统一的作业去规范他们。在布置作业时，我们也应该根据学生的实际情况，设计有层次性的、开放的作业练习，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择。把选择的自主权，甚至是作业的设计权都可大胆地交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业，这样无疑会大大激发学生的自主意识，更有利于学生个性的发展。如我在教学《东方之珠》一课时，最后设计了这样一个作业：1、爱读书的你，不妨读读课外书中描写香港的文章。2、爱写作的你，不妨写写你“游”香港的感受。3、爱画画的你，不妨画出香港给你印象最深的地方。4、爱朗诵的你，不妨有感情的读出香港各旅游地景色的特点。5、爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。让学生根据自己的情况选择自己喜欢的作业完成，无疑给了他们一个展示自己个性的空间，给学习这篇课文画上了一个圆满的句号。
  

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让阅读成为我们的信仰和追求
    学校独立办学八年，经历了创业的艰辛、改革的阵痛、竞争的挫败，赢得了今日的发展与提升。更可贵的是，在学校规模不断发展的同时，教育的品质与品位在提升，教育中的生命个体越来越和谐。最显著的标志是，升学率愈来愈高而辍学率越来越低，目前年辍学率低于1%。办学八年，在校生安全责任事故发生率为零。学校为此赢得各级领导的多次表彰及社会的广泛认同。
我们主要从以下几个方面开展了工作。
    一、教育安全，促师生身心和谐
    “安全的第一道防线是人自身”，这是竞业园师生的共识。而人自身的安全与否则取决于其内心是否和谐，因此，“教育安全”成为我校教育理念创新的一个关键点。与大家一样，我们认为学校所有工作最重要的是安全，安全是“1”，其余都是“0”，有了安全这道屏障，教育者才可以在教育的算式中做加法。我校的“教育安全”理念是从教育个体的安全做起的。
    首先，教育者要首先受教育。从关注教师专业发展与成长做起，要让学生安全成长，首先要有教师的健康成长。学校每年为教师专业成长付出了大量的精力与财力，在这点上我们很舍得花钱、舍得下力气；我们从教育者日常生活的一言一行抓起，教育者走在校园里浑身上下都要做教材，做了教师，就要拒绝平庸，与社会流俗绝缘；我们尽学校之所能，提升教师生活质量与品味，引领广大教师努力做社会生活中诗意的栖居的人群。教育者的觉悟才是孩子的最大希望！
其次是对学生进行教育安全理念的灌输。我们以课堂为载体，各科教学中渗透竞业园的教育安全理念。我校课改实施了八年，每一个学生在课堂上懂得了什么叫合作?学会了怎样与同伴、与老师交往？尤其是在这种社会化的交往中，品尝胜果，逐步领悟到生命的真谛。受教三年，身心越来越和谐，形成了好学、乐群、善思、有持续发展力的竞业园学子群体特色；我们以活动作载体，渗透教育安全理念，独具特色的竞业园德育体系已初具规模，以“修身自省”主题教育，贯通校园生活方方面面，“仁义礼智信忠孝勤俭耻”等十大传统美德正成为师生行为准则，“修身齐家治国平天下”的校训成为每个学子的生活、学习指南。——中华传统文化，始终是一味促进学生身心健康的无可取代的良药！
    第三，以教育为信仰，把校园变成生命的乐园。教育的本质是“上施下效，长善救失”，在现行教育体制与形势下，每个教育者需要努力摆脱功利，追求教育的真谛，杜绝教育行为的迷失，还校园每一个生命成长应有的自由与灵动。为此，我校在保证国家课程、地方课程开足开全并高效运行的同时，从学生的兴趣与需要出发，积极挖潜，创造条件，先后开设了体育、音乐、舞蹈、科技、戏剧、美术、阅读、写作、动漫等九大类三十一门学校特色课程。虽然这些还远远不能满足学生发展的需要，但毕竟迈出了可喜的一步，大家看到的是学生在特色课程的课堂上绽放生命光彩，感受到的是生命拔节的声音。教育不应该只是一份工作、一个职业或一份事业，而应该是教育人的信仰。以宗教般的执着与坚守，去从事学校的教育管理与价值引领，不远的将来，校园就会成为生命的乐园！家长无忧，学子无惧，是校园的本来状态，更是成长必须的环境。安全，不应该是时时在我们耳边炸响的警钟！
    二、安全教育，校园生命财产的保障
    几年来，在“教育安全理念”的引领下做学校安全教育工作，我们自感得心应手。
首先，安全教育进课堂。学校实施安全教育，课堂是主渠道。例如，思品学科的教学内容，从“学生品行与修养”到“学会与人交往”，再到“自觉遵守校规校纪”，又到“法规法制教育”等等，可以说这个学科的教学内容本身就渗透着“安全教育”。事实上是，仔细研究就会发现，各科教学内容中，无不蕴含着安全教育的内容，学校教育若忽视了思品乃至各学科的安全教育的作用，而妄谈教学质量，实在是欺人之谈。当然，济南市教育局早就把安全教育规定为地方课程的内容。对此，任何人都没有权利以任何理由取消，开设好安全教育课并在学科教学中科学渗透安全教育内容，是教育者本来的责任。
其次，结合学校工作实际，落实好安全会议精神。这些年来，各级对教育安全工作丝毫没有放松过，可以说“大会常常有，小会三六九”，安全文件、安全制度连篇累牍，数不胜数，要求之具体、内容之丰富，胜过任何一本教科书。对此，我们不懈怠、不折腾，坚持结合工作实际学习并贯彻到教育教学管理中。结合“济南市教育局安全工作流程化管理意见”，在学校的八个管理服务中心、五个级部，实行安全流程化管理，将“一岗双责”要求真正落实到每位教育者身上；贯彻“1530”安全教育要求，在课前1分钟、每天放学前5分钟、周末放假与节假日离校前30分钟，对学生实施安全教育；另外，在校园广播、班级管理台账、学校日报《竞报》、班级检查量化评比等活动中，直接进行安全管理，消除安全隐患，做到安全问题不过晌、不过夜。
    第三，开展校园安全教育活动，防患于未然。围绕着校园安全，开展了一系列针对性很强的安全教育活动。学校心理安全教育室常年开放，以青年教师为主体组成的校园知心大姐们，随时给学习、生活中遇到困难的学子们指点迷津；法制教育活动常抓不懈，学校聘任政法干部做法制副校长，面向全体学生以案释法，开展生动的法制教育，增强了学生的守法意识；“模式法庭”是学校的特色课程，在这里，学生懂得了法律是道德的底线，既知道守法守纪，更知道了弘扬道德、宣传法律是一个公民的责任与义务；一年数度的消防、地震与紧急状态下的安全逃生演练活动，则使学生学会了在危险情形下如何保证自己的人身安全；一年一次的新生入学体质年检活动，则把校园安全事故排除在萌芽状态；我们还开发校园网络，在办公平台上开辟“安全教育”专栏，聘任专人主持，快捷、高效的发挥了校园安全宣传、安全管理的作用。
    三、人防机防物防，共筑校园安全大厦
几年的努力，我校建设了一支以校园安全为中心职责的安全工作队伍。面对在校生逐年增长，校园周边地区隐患丛生的态势，学校花钱，面向社会选聘了年富力强的保卫干部10名，并在工作中逐步形成了尊师爱生、以校为家、高度负责的工作态度，为学校师生生命财产安全提供了人力保障；与此同时，我们还不断完善学校安全教育体系，建立了安全防范绿色通道，与每个学生的家庭、村居、车站、相关街道与社区、医院、宾馆、饭店、网吧、派出所等机构建立起固定的联系，以防发生不测。  
加大安全设施投入，我校校园监控系统已趋于完善，校园的每一个角落的动静都置于学校管理的掌控之中。今年，我们又在教育局的技术指导下，投入巨资建成了室内监控系统，这使得学校各个教育空间的活动情况尽收眼底。今年暑假，我校代表济南市接受省安检组的暗访检查，学校完善的安全设施令检查组赞叹不已。
不断完善校园生活设施，在公寓、餐厅设施达到标准化的同时，实施科学管理，跟进一流服务，既方便了师生生活，又增强了安全系数。一些原本不住校的学生家长也感叹学校良好的设施与伙食，毅然让孩子住校就读。
随着时间的推进，建校之初的学校基础设施、教学设备等逐渐趋于老化。在设施更新过程中，我们坚持高标准，    以安全为前提，开展工作，使工作既实现了安全性，又提高了师生的品位，有了教育性，真可谓一举多得。——教育本来就应该有属于自己的独特品质！人、机、物的高标准配置，铸就了教育安全的金色盾牌，也书写着竞业园教育的精彩华章！
    在今后的学校工作中，我们将一如既往，做好安全工作的同时，进一步深化学校管理体制改革，将课程改革引向深入。进一步完善教育教学设施，尽最大努力改善办公、教学条件。坚持理念创新，改进育人环境，实现师生健康发展、和谐发展，创和谐校园、平安校园、美丽校园、幸福校园！
   


   

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《争吵》教学设计
【学情分析】
　　这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。
设计理念
    《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。
一、教学目标
1、认知目标
读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。
2、技能目标
感情朗读课文中的有关段落
3、情感目标
体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。
二、教学重点、难点
揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。
三、教学准备
多媒体课件
四、教学过程
一、复习引入
1、我们继续学习。（出示课题：争吵）
2、谁和谁争吵？（板书：“克莱谛”和“我”）
3、为什么争吵？能用一个简单的句子说说吗？（板书：无心犯错，有心报复）
（设计意图：知道争吵的原因，是学生深入感悟的前提，是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况，这是中年级阅读教学的一个重点。）
4、过渡引入：
我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文。
二、 细读课文，研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子。
1、在争吵以后，“我”和克莱谛各自怎样表现呢？请孩子们翻书自学5-13自然段，根据你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清楚的同桌可以商量一下。
（一）读读你勾出的句子。有没有补充或不同意见？
（二）下面我们分组读读你们找出的这些句子？看看你读懂了什么？
（三）（汇报）说说你读懂了什么？（生自由发言，教师根据学生的发言随机讲解以下问题）
⑴    事情发展到这个地步，我的心里感到怎样？（板书：后悔）能用书上的句子告诉我吗？
（多媒体出示：我很后悔，不该那样做。）（啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好！）
（多媒体出示：我又说起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来）
还听不出你的内心矛盾，谁再来试试？
既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错？请一个孩子读读事情发生后我的想法。
学生阅读，梳理后多媒体板书演示：
课件出示： 能帮助父母干活       勤劳
           服侍生病的母亲       孝顺
           我们全家人欢迎他     友善
           衣肩上的线缝开了         朴素
我想起他的种种好，所以说他碰到我的胳膊时不会是故意的，绝对不会是故意的。绝对，那这句话该怎么读呢？
（试读——抽读——女生齐读——全班齐读）
⑵是啊，这么好的朋友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个朋友。感情再强烈点
（女生齐读——男生齐读）
⑶是啊，任何人都不愿意失去这样的朋友。（引读）我又说起父亲“应该知错认错”的话来，可是我认错了吗？为什么？（读书回答）
多媒体出示：我又记起父亲“应该知错认错”的话来，但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。
我只能用眼角偷偷地看他，见到了什么？（读书回答）（上衣肩上的线缝开了）我们再读读这句话，看看你从中体会到什么（朴素）。
⑷我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位可爱的朋友，尽管这样，我还是不肯开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现？（生齐读）
多媒体出示：克莱谛不时用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
①克莱谛怎样地看？
②我看见克莱谛眼里表示出来的不是什么？而是什么？（板书：悲哀）
③克莱谛应不应该愤怒？为什么不是愤怒，而是悲哀？
看来他们平时很要好，加上克莱谛是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了，只是表示悲哀，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。
⑸是啊！越想越觉得他可爱，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了他怎么说？
多媒体出示：1、我在外边等你。2、我在外边等着你。
看看这两个句子，有没有不一样？想想他们分别是在什么情况下说的？同桌之间可以议议。
说句话的时候，克莱谛已经原谅了我，我又是怎样说的呢？（齐读）
多媒体出示：“我也等着你！”我理解了他的话的意思了吗？他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？
（不一样）
（克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的在外面等着你，误解了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。）
我们明白了俩人的想的不一样，应该怎么去读。
学生试读，评价，教师指导朗读。
第一句余怒未消，应该读出强硬的语气，第二句要表示强调，语气应加重，第三句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。
害怕克莱谛找我算帐，上课时心想着怎样对付克莱谛，所以上课时间觉得过得太慢，课文中哪个字最能体现。
⑹他们怎样和好的呢？请孩子们分组讨论商量，用朗读的形式自学。
注意：朗读要落实到句子上，句子中要抓关键词。商量一下，该怎样读。（小组自学）
①和好了吗？（板书：和好）谁主动？
②克莱谛用什么方式与我和好的？（板书：微笑）能用朗读表现出来吗？
③两终于和好了，复得了这个差点失去的朋友，我的心情怎样（高兴）。咱们带着这种感情一起来读读这部分。
（设计意图：这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都 说在外边等着对方，俩人想的一样吗”这一牵而动全身的问题，辐射全文，引导深入探究文章的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，要解决问题的过程中走进文本，与文本展开对话，进而认识人物形象。）
三、研读文章末段的“爸爸的教诲”
1、课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人尊敬，是哪一位？
2、 读课文最后一段说说最受启发的是哪一句，并说说理由。（预设父亲的话）
《爱的教育》
“既然你错了，就应该第一伸过手去，请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺
读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。
3、一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解，否则就是错上加错，“第一个伸过手去“意味着主动向对方认错，求得谅解。
《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》，克莱谛和安利柯重归于好的故事本身可以让我们受到“爱”的教育，父亲的教诲，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待哪些高尚人，这也是一种爱的教育。
四、小结读的感受
    同学们课文写的虽然是一种很平常的小事，却使我们认识了两个不同寻常的孩子我一位伟大的父亲，两个孩子都那么善良，他们相互理解，父亲呢？如老师一样严格教育孩子。读了课文，我们懂得了人与人之间，眼下就是同学之间应该怎样相处？
克莱谛最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”那样的错误，与人争吵？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的。老师这里准备了一些椭圆形的纸，中间用剪刀剪断，两边分别写上了“争吵的原因是什么？有哪些和好的好办法？”其实这椭圆形纸好比一面镜子，但由于争吵或者其他矛盾，镜子碎了，我们可以用“友情牌胶水把它粘合起来，写下你们的办法，看谁的办法最有创意。
（设计意图：有得于学生进一步感悟文本内涵，悟得做人道理，从中受到感染教育。）
五、布置作业
1、自读《爱的教育》
2、抄写课文中的爸爸的话。
3、鼓励学生写一写自己和同学之间发生过的一件事情。
（设计意图：抄写词句是积累语言的需要；小练笔，是本堂课教学的延伸，是联系和沟通内外知识，促进学生健康成长的桥梁。）
六、板书：
                    争        吵

                  弄脏本子

安利柯              争吵                 克莱谛
存心报复                                 无心犯错
后悔 矛盾                                悲哀
教学反思：
《争吵》叙述了克莱谛和“我”之间因为作业本不小心被弄脏了而引起争吵，最终，在克莱蒂的主动认错下，圆满解决了矛盾的故事。本文主要培养学生实事求是、知错能改的良好品质。课后感觉还是有几处亮点。在教学《争吵》这篇文章时，我侧重引导学生认真体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理变化。让学生找出相关句子，反复朗读，用心体会，这种方法使学生感到事情真实具体，就像发生在自己身上，从而使学生产生情感共鸣。我通过引导学生讨论如何解决这个矛盾。使学生在交流的过程中认识到，如果自己在与朋友之间有矛盾时，只有多想想朋友的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后要求学生齐声朗读父亲说的话，并说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。上完《争吵》后，自我感觉这节课的思路还是比较清晰，学生也比较积极参与。

名师3b272

                                                             “微课”热效应后的冷思考
    摘要：当我们的生活伴随微博、微信逐渐步入“微”时代，微课，也正在开启教育的“微”时代。随着“可汗学院”流入中国，“微课”一时间变得炙手可热，它的产生与流行，使广大教育工作者再一次看到了教育变革的希望。和众多的“微课”粉丝一样，我积极地开展着小学信息技术微课教学实践研究，从最初的机械复制“可汗学院”，到实践过程中的“小学信息技术能否开展微课”的质疑思考，在 “因人而‘微’、因地而‘微’、因时而‘微’”的原则指导下，经过不断的教学探索与尝试，我的小学信息技术微课教学取得了成功。

关键词： 微课；小学信息技术；微课程

一、直面“微课”热潮

    微博、微信、微小说、微电影……“微”时代悄然来临，全世界正在进行一场“微”革命。随着移动通讯技术、社交媒体以及开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，人们之间的交流与学习变得越来越快捷、高效，与微博、微信等被广泛应用的社会性工具软件一样，微课（或称“微课程”）应运而生。[①]“微课”，这一概念起初在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级设计师、学院在线服务经理David Penrose提出，在当时并未引起国内教育工作者的着重关注。2011年萨尔曼·可汗的“可汗学院”传入中国，如平地一声惊雷般响彻了整个教育界，基础教育界掀起了一股 “翻转课堂”、“颠倒课堂”、可汗式“微课程”的变革热潮。人们仿佛找到了一种新的诠释教育的途径——“微课”。那么到底什么是“微课”或“微课程”呢？根据上海师范大学黎加厚教授的解释：微课，又称为微课程，就是时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[②]自2011年起，以“佛山市中小学优秀微课作品展示平台”与“微课网”为代表，国内开始了微课的实践尝试。自此，国内兴起了“微课”热，越来越多的一线教师表达着他们对于微课的赞同，积极投身到微课教学实践中。

二、冷观“微课”热潮

   
（一）小学生能够学习微课吗？

   【片段一】一次哑口无言的访谈

    记得在刚开始微课教学不久，一天放学后我回到办公室，突然办公室走进一位家长，我见他脸色凝重，表情严肃，似乎不太高兴。还没等我开口，她便开门见山，直抒来意。

家长：您是信息老师吧，我是王一鸣的家长，您有时间和我谈谈吗？

师：您好，有什么事您请讲。

    家：这学期您是不是让我们孩子学习什么微课，说是用手机或电脑看什么微课视频啊？

    师：是有这回事，怎么了，有什么问题吗？

    家：孩子们现在都还小，正是长身体的时候，您要求他们整天看这些视频，对视力多有影响啊，孩子一旦近视了，一生都受影响，现在很多军校都对势力有要求。

    家：还有，小朋友哪能抵制诱惑，我们大人平时还经不起考验，喜欢用手机、电脑玩个游戏呢，小学生用手机、电脑到底是学习呢，还是玩游戏呢，我就发现我们孩子看视频时很起劲，到做语文、数学作业时就磨磨蹭蹭，学习成绩都下降了。我觉得您是不是换种方式来教学啊？

    师：……（我无言以对）

【现象提炼】这是一次突如其来的家长访谈，家长的来意很明显，小学生是不适合开展微课的，希望我放弃微课教学。家长的理由有二：一来损害视力，二来玩游戏影响学习。这位家长说的有一定道理，由于我没有证据显示一周一次的微视频学习不影响视力，不能保证小学生能够严格控制自己不玩游戏，也不能保证微课程学习有效果，何况这种效果在分数上还不体现，所以我只好无言以对。

【
（二）微课有学科性吗？采用什么方式来学习？

【片段二】《使用配色方案改变幻灯片模板背景》教学片段

师：同学们昨天在家已经学习了《使用配色方案改变幻灯片模板背景》微课程吗？

生：学习了。

师：那么同学们都学会了利用配色方案来改变幻灯片模板背景的操作方法了吗？

生：学会了。（信心满满）

      师：老师昨天在家做了一个演示文稿，我觉得这份演示文稿的模板很好，但是颜色不是我喜欢的红色，我希望背景模板的颜色可以变为红色，你能帮助老师完成心愿吗？

      生：能，太简单了。

      师：我们请苗苗同学来给我们演示一下操作。

      生：操作。（显得混乱，找了半天也没有找到配色方案）

      师：可能苗苗同学太紧张了，这样吧，苗苗你请一位同学来帮助你一起完成操作。

      生：（苗苗请了另一位学生操作，依然不是很熟练，找到了配色方案，但不知道怎么来修改颜色。在下面同学的齐声帮助下，勉强完成了任务）

   【现象提炼】《使用配色方案改变幻灯片模板背景》是教材《设置幻灯片背景》中一个知识点，我将该知识点做成了2分钟微视频，希望同学们课前通过自学视频，掌握使用配色方案来改变幻灯片模板背景的操作方法。学生们课前学习了该视频，在我提问时多数同学都表示掌握了操作方法，然而在随后的操作展示中，表现出的现象并不能让人满意，班级中不仅仅只有苗苗和小胡两位同学操作不熟练，至少有三分之一的同学和他们一样，年级中其他班也大致如此。

   【我的思考】起初我以为这只是少数同学没有认真学习微课程，导致的操作不熟练。但是随着在平行班中的教学，我发现每个班都有三分之一左右的同学存在操作困难，我意识到了问题的严重性。那么到底是什么原因造成的呢？我已经将教材知识点细化分解了，这2分钟的视频讲解地也十分清楚，仍然有一部分学生不会或不熟练操作，但是这些操作课堂上他们只要跟着我操练一遍便可掌握了。学生们也表示在家学视频时确实是可以操作出来的，但是上课就记不清楚了。这是典型的知行脱节现象，我想这与信息技术学科自身的独特性有关，信息技术是操作性较强的学科，技能的学习在于训练强化，小学生的认知能相对较差，仅靠理解记忆去学习技能，是不现实的，这是造成效果不佳的主要原因。看来微课学习不能忽视学科性，小学信息技术微课也不能只采用微视频这一种方式学习，应该整合教学资源通过多种方式来学习。

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19生命生命》教学设计
【教材介绍】
《生命 生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
【学情分析】
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
【教学目标】
知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学准备】
1.课件。
2.搜集有关生命的名言。
3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
课前谈话。交流珍惜生命的名言
一、揭题导入
1.刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课，去寻求生命的真谛。
2.板书课题，齐读。
二、初读课文，整体感知
过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。
1.整体感知
请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？
2.检查反馈
（1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？
a.出示生字词（指名读、齐读）
    骚扰  欲望  震撼  糟蹋  有限  动弹  听诊器  不屈向上  茁壮生长  鼓动 跃动 冲破 坚硬 沉稳 短暂 珍惜
b.多音字“弹”。（dàn、tán）
（2）课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳
（3）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。
三、精读课文，感悟生命
（一）自读“飞蛾求生”事例
1.请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。
2.学生反馈，体会情感。
出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
（1）学生汇报，读句子，说原因。
（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）
（3）换词比较：
a.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）
b.你能把这种体会读出来吗？（生读）
（4）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？
预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。
预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！
预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。
（5）指导朗读。
a.（承接上面）师引读，学生齐读。
b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，再来读读？（指名读评议，齐读）
3.回扣课题。
小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。
（二）合作学习“瓜子生长”事例
过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的
香瓜子又带给我们怎样的感受呢？
1.自主学习，小组交流。
要求：（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。
    2.小组汇报，全班交流。
句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
（1）学生读句子，说原因。
（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）
（3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）
（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）　
（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？
过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？
句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
（1）学生读句子，说说原因。
（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）
（3）理解“即使它仅仅只活了几天。”
a.从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时间短）
b.从“仅仅”呢？（生活的时间更短）
c.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？让我们再来读读这段话，体会体会。（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破—（生接读）即使它的生命只有5天，它
要冲破—（生接读）即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—（生接读）
d.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）
3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。（自由读，男女比赛读，齐读）
4.回扣课题。
小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命 生命。
（三）学习“心脏跳动”事例
过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？
1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
（1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）
（2）创设情境，感受心脏跳动：
同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）
（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）　　　　
（4）请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。
2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
（1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）
（2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。
（3）比较句子：
    一切全由自己决定，我要对自己负责。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
（第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。）
（4）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。
出示杏林子的资料：
杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。
（5）此时此刻，你想说什么？
（6）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命
三、感悟生命，升华情感
过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。
出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
1.齐读，谈体会。
2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。
a.“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）
b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋……）
3.朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。
4.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际谈体会。
5.小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我们都将活得──光彩有力。我把最后一段变成了一首小诗，让我们一起表达出我们对生命的热爱、珍惜。
四、回归课题，拓展升华
1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！
出示：生命是______________。
2.抒写生命感言，交流汇报。（板书：珍爱生命）
3.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）
4.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命生命》。
五、布置作业：（任选两个）
1.摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。
2.把学了这篇课文的感受写下来。
3.课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》
板书设计：
19 生命   生命
飞蛾求生      生命有限         
瓜苗生长               珍爱生命
静听心跳      价值无限