运用赏识教育的体会

杜燕化华

学生学习基础差、学习习惯不好、自觉性不够、生活习性差，是我校生源的现实状况，它导致上课课堂纪律差、学生普遍易产生厌学情绪等不良现象，所以，规范课堂教学常规、提高教学效果就成为每位教师必须首要解决的问题。

根据多年来的教学经验，本人认为教学过程中，我们既要对学生个性特点予以充分了解、剖析，进而区别对待地引导、教育，更要充分运用赏识教育，鼓励学生、帮助学生树立自信心、自豪感，以逐步规范学生课堂教学常规、促进学生不断进步，达到应有的教学效果。

首先，帮助学生消除陋习，循循善导培养他们的学习兴趣。

冰冻三尺非一日之寒。学生上课不认真听讲、坐不住、爱讲话、做小动作等不良习惯是长期累积下来的顽疾，每位学生的问题又各有不同，个性也有较大差异，处理问题的方式方法应有所区别，不可千篇一律。这就要求老师对学生的个性特点、家庭背景等要有较充分的了解，然后制定不同方案，予以逐个突破、“消灭”他们的不良习惯。比如，我所教初二（4）班的学生A，聪明、伶俐、自尊心强，但上课不认真，好动、爱讲话，成绩波动大，是位需要老师采用“盯人战术”才会安静的孩子。在教学中，面对这样的孩子，我的处理方式是：当他做小动作时，我尽量不去强化他“动”的感觉，而是轻轻地摸摸他的头，或者拍拍肩，微笑地注视着他，而且每次进入教室，我都先温和地注视着他，投以欣赏的眼光，这种暗示让他心存感激，渐渐地我的提醒目的达到了，它比以往语言呵斥的效果要好得多——现在A生已成为该班物理学科的杰出代表了。

众所周知，兴趣是人们最好的老师。我们要掌握每一个时机培养孩子们对学科学习的兴趣。我们一旦把学生对学习的兴趣培养起来后，其他问题就可事半功倍、迎刃而解了。教学中我采用以下几种方法，感觉挺不错：

其一、利用课前3分钟组织学生进行物理学知识的演讲。这种方法特别有利于那些擅长演讲的学生，这类学生能说会道，性格开朗，充满自信，但他们往往又是老师的死对头——上课老爱讲话，爱逗别人，更有甚者会瞎起哄，比如我所教的05级初三（6）班学生B，就是一位曾经让我头疼的家伙。我以“怀柔”政策和“拼刺刀”等方式均未见效。终于，在得知他语文方面有一定的天赋之后，就以赏识的口吻请他在课前表演一番。刚开始，这家伙还不卖帐。我心里想，小子，你是不是“拼刺刀”拼上瘾了？敢不干？口里却说：“怎么？没信心？怕出丑？还是根本就不知道从何说起呢？”嘿，这回，激将法还奏效了，他昂起头，拍起胸脯大声应道：“有啥难的？来就来呗！”上钩了！可我不会轻易“放过”你的。于是，我连续安排五节的课前3分钟由他演讲。这家伙还真是演说家的料，一些物理故事，在他有声有色的描绘下，变得生动有趣多了，这一来，他不仅自个儿成了“物理专家”，也带动了一批他的哥们加入了查找资料的行列，进入了我阶段性颁布的“进步奖”一列。——“刺头”安静了，教学得以流畅进行，效果自然在不断提升。

其二、采用分组讨论学习形式，合理搭配好生差生，以好带差。这是分组讨论学习之必须。但是，分组时，除依学习成绩的优劣搭配外，还需综合考虑以下几种因素、情况，以使各组教学讨论的良好效应最合理、最大化：一是注意男女生搭配。所谓男女搭配，干活不累，小组中在异性的关注下学习讨论，其表现欲会更强些，为了不甘在异性同学面前出丑，为了博取异性同学的赞赏、羡慕，大部分学生会暗地里自我加班，巩固、提炼知识以图好好表现，赢得喝彩；二是要考虑学生的情趣、性格等特点。俗话说“话不投机半句多”，兴趣爱好不同，性格迥异者分在同一组，很难引起共鸣，易冷场，各自为阵，大家难以启口不便沟通，更别说热烈讨论了。所以，分组前老师还得细细了解学生的个性特点，不要怕浪费时间，更不要以为这是多此一举，其实，这一步若能周全考虑，当有“磨刀不误砍柴功”之功效。初期可将讨论、学习的要点、主题告知各组组长，并指导他们如何开展，怎样激发组员参与到合作学习中来，并鼓励他们大胆组织、安排小组活动内容，以使分组讨论学习的形式落到实处，取得应有效果。这是授之以渔的招式。久而久之，学生干部、学习骨干的能力得到锻炼提高，威信也得到树立并不断巩固，逐渐地部分同学就可能成为老师的好帮手。

综合上述几种因素进行的分组学习方式其学习效果绝对比随意、随机、临场搭配的方式来得高，在这样的学习氛围、环境、群体下，部分学生原有的懒散、搞闹等陋习就可能逐步地没有了市场。于是，老师的教学自然也就轻松许多，心情也会更加舒畅喜悦，那么赏识、鼓励、表扬学生的言行也就会成为习惯之举了——良性循环，多好啊！

其三、广泛设立各种奖项、分批分类最大限度地奖励学生。给奖，要做到“出师有名、奖之有理”，让学生亲切地感受别样的温暖和温馨，并能乐此不疲地努力进步、争取获奖。诸如，年度（或半期、学年）进步奖；学期课堂表现（专心听讲、积极发言回答正确等）积分奖；作业完成（及时、好）积分奖；飞跃奖（由不及格到及格，排名次进5名以上）；学期最佳课前3分钟演讲奖；达标奖（卷面分达班级平均分以上）等等。当然，设了奖项，必需要赠与奖品，奖品的选择既可为学习用品，也可为精美的小饰品，还要注意奖品的多样化。其实，奖品只是一种赏识、鼓励孩子们的形式，其中倾注着为师者的无限关爱。总之，要当好一名老师，是需要不断地给自己“放血（如精力、经济的付出）”的，不过，见到孩子们在一天天地进步，我由衷地感到欣慰，这点“血”又算得了什么呢？

第二，要创造机会鼓励学生大胆表现。

在教学过程中要多给孩子一些肯定，不要因为孩子好动和学习差而忽略了他们身上其他的优点，要善于发现每位学生的闪光点，允许他们大胆地表现，更要有意识地安排“目标学生”参与到教学活动中来，然后，不失时机地表扬、鼓励。久而久之，学生就会逐渐地接受老师、喜欢老师，最终产生“亲其师，信其道”的良好效应——有了这样的基础，教学效果自然会蒸蒸日上。

教学中,我常刻意安排“目标学生”去完成他们力所能及的练习内容或问题，以此启发他,鞭策他。如初二（4）班学生C属于乖乖孩,为人较憨，有时显得有些木纳，上课遵规守纪，是决不捣蛋的，但不管他怎么努力学习成绩就是跟不上，大考、小考总在五十二、三分，看着她那状况，我倒为她急，这样的好学生（爱学习，上课不捣蛋）不能让她落下。于是，我通过多次课后的“小灶”指导，发现该生学习方法、分析归纳能力欠缺。为此，在解决她课后提出的小疑问的同时，我还指导她学会不断反思，回顾总结前阶段知识，要求她把所学知识阶段性地以简图的形式概括出来，并及时张贴或请她上台讲解，经过反复几次鼓励，在大家赞许声中，我深刻感受到她的明显进步。课堂回答时，分析、概括能力不断有所提高，每每这时，我总不会吝啬表扬鼓励的话语和投去赞许的眼光——这一点，任何一个学生都很受用，何况一个性格相对内向的孩子呢？于是，C生的学习干劲比以前充沛了，眼神也越发有了灵气，成绩不断在飞跃，这次期末考她打破了“不及格”的往事。——下学期初的第一节课，她将是我要大张旗鼓表扬的对象。

第三，持之以恒地帮助学生树立信心。

设法除去孩子的不良习惯，培养起他们对学习的兴趣，再把赏识鼓励贯穿、实施于他们的学习生活中的每时每刻的同时，我们还要帮助孩子们树立信心，并督促、鼓励他们要持之以恒地进行下去。

前例所述的A生就是一个复杂的学生个体。老师盯得紧时，成绩就稳步上升，稍有松懈就可能直线下降，成绩波动幅度有时竟达20分之多，如此的反复，也使其学习信心颇受影响。我察觉到他的这一问题之后，于第一学期末指导他制定好系统的寒假复习、预习计划，并约定好在新学期开学前3天出一份考卷，检验他的复习成果，并许诺如得分达88分以上就奖励他，但如得分在80分以下则要他帮老师为全班同学讲评上学期期末考卷。在我的吹捧、鼓励下，他爽快地答应了。这是我帮助他树立信心的一步棋，怎么着也得让他考上88分呀——主动权在我手上呢！不过，为了验证他是否有真才实料，根据他的原有水平，我特意加了一道附加题10分（初二下学期内容）考了考他。谁知，这个聪明、执着、富有潜力的家伙，竟然“正、负”通吃，得了98+6分，真是让我有“士别三日，当刮目相看”的感受。

批改完那道附加题后，我满怀激情地以赏识的笔触写下“好样的，加油！你将是我们班的物理新星！”——我想，第二剂药足以挖掘、激发出他的坚强信心。因为，我明显地感受到这学期他总是以愉快的心情、专注的形态、踊跃的发言讨论参与到课堂教学中来，成为如前面所说的——A生，他已成为班级中的物理学科领头人了。

教无定法，这就是我近年来运用赏识教育理念进行教学的经验、心得，愿意与大家分享，有不妥之处，望请指正。