学高为师，身正为范

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                                   学高为师，身正为范
老师的一言一行，对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用。其人格力量是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励机制都不能代替的一种教育力量。”孔子的“子师以正，孰敢不正。”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”说的都是这个道理。因此，我在工作中处处以身作则，为人师表。作学生学习的榜样，以尊重赢得尊重；以心灵唤醒心灵；以真情打动真情。我从不摆“师道尊严”的架子，从不板起面孔教训学生．而是时刻以身作则，为人师表。要求学生做到的，首先做到；要求学生不做的，首先不做。以严谨的工作作风、认真的态度，严格自律的精神，潜移默化地感染学生，给学生树立学习的榜样。想方设法让学生感受到，老师既不是监工，也不是警察，而是在替他们着想。这样，我赢得了学生的尊重与信任，逐渐走进他们的精神世界。
    有些学生对自己不负责任，作业马马虎虎，应付了事。还振振有词。我没有责备他们，而是把我的教案、听课笔记、学习笔记、教师日志等摆出来临时搞一次“教师作业”展览．我让学生一一看过后谈感想．有的同学说：“我以为老师就有上课、批作业的任务，没想到这么多……”；有的同学赞叹：“老师写的多认真啊！”；也有的惊讶道：“原来老师也要完成作业啊！”我认真地说：“人生活在社会里，都有自己的责任。就像遵守《日常行为规范》努力学习是你们的责任一样；老师作为成年人，责任就要更多了……今后欢迎大家随时检查我的作业，及时指出老师的缺点错误，让我们共同进步！”同学们高兴地笑了。这以后他们的责任感增强了，不仅对学习较正确的认识，而且越来越关心班级，也把我当成了好朋友．主动找我谈心，诉说烦恼，为班级管理献计献策，主动帮助同学等。
   俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”老师永远是学生道德实践的一面镜子，我们自己对待错误的态度往往决定学生的品行。有一件事深深触动了我的心灵。
上学期期中考试以后。我们几个任课老师坐在一起分析学情。英语老师说学生上课的积极性不如以前，特别是学习新知识时，学生的自信心明显不足。估计是预习环节出了问题。正巧，王新来问题，我随口说了一句：把你的英语预习本交上来。他愣愣地看着我，不做声。我催他快点，他才跑了出去。过了好一会，他慢吞吞地走进来，小声说：“老师，我没有。”我不相信地追问：“一课也没有吗？”他低着头默认了。这么爱学习的学生都没有写预习，是偶然吗？为了弄清真相，我让于王皓去收预习本。可是，预习本迟迟没有送来。我耐着性子等了一节课。第四节课自习课。铃声一响，我就走进教室。教室里出奇地静，静得让人喘不过气来。我意识到问题很严重。我严肃地问：怎么没收预习本？只见大家低着头，一言不发。我提高了声调又问了一遍，王皓小声地回答：“我让小组长收的”。我把目光投向四个小组长：第一个站起来，怯怯地说：“没有，一本也没有。”我忍着火让她坐下来。没想到第二个如此，第三个、第四个也是如此。全班居然一本也没有。这意味着半个学期以来全班没有一人写预习笔记，意味着集体懒惰，意味着学习风气下滑。这还了得！我再也无法控制自己了，大发雷霆。把全班同学训斥得由害羞到害怕到麻木，大家开始低着头，无地自容；后来愣愣地看着我，目光里满是胆怯和惊诧。我意识到：我把问题说得太严重了。我无限制地放大了学生没写预习这个错误，而几乎全面否定了学生所有优点。
     在回家的路上，我的内心久久不能平静。预习作业没写难道只是学生的责任？如果平时工作再细致一些，检查及时一些，学生哪会犯这样的低级错误。而我却把所有的责任都归咎到学生身上。回到家，我越想越后悔：后悔自己不冷静，点火就着，为一件小事大动肝火；后悔自己做事武断，把所有的责任都推给了学生；后悔自己工作方法的简单粗暴；此时，耳畔又响起我经常劝导学生的一句话：犯了错误就要有直面现实的勇气。于是，我下定决心向学生道歉。午自习上我诚恳地做了检讨，学生用惊诧的目光注视着我，随后教室里响起了雷鸣的掌声，我用自律和爱赢得了学生的尊重和爱戴。

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老师永远是学生道德实践的一面镜子，我们自己对待错误的态度往往决定学生的品行。

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要求学生做到的，首先做到；要求学生不做的，首先不做。以严谨的工作作风、认真的态度，严格自律的精神，潜移默化地感染学生，给学生树立学习的榜样