《美丽的教育》孙蒲远有感

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孙老师提出：“学生几乎没有故意想犯错误的，所以，当孩子犯错误的时候，不要因为错误严重就不问青红皂白乱批一通。而要耐心倾听孩子的诉说，这样才不会冤枉孩子”。我很赞同她的建议，这要求老师有足够的耐心，出于真诚关爱的出发点来“倾听”学生的诉说。这在小学阶段尤其适用。因为有“学生几乎没有故意想犯错误”的前提存在。
    随着学生的成长，在学习和生活中，受到来自家庭、社会的有些不良思想的影响，学生犯错的动机也变得日益复杂起来。如果我们的老师还是认为倾听可以解决一切问题，可以使师生和谐，就未免显得有些裹足不前的意思。1、倾听时应更关注对象诉说的细节，不盲目地被学生的“故事”所吸引2、倾听后不要急着给予学生建议，应该再耐心等一等，换个方式来给出建议。很多老师在倾听学生的诉说时，往往会在相对激情的状态中给出教育建议。在相对激情的状态中给出的建议往往是感性的，可操作性不强。随着倾诉的深入，学生提供给老师的信息越来越多，有个别老师甚至会忘了学生一开始来找自己倾诉的目的。为了给出的建议更有针对性，可以在结束谈话时，告诉学生把最想让老师帮助的问题用书面的形式写下来，老师书面回复，当然就具有更强的目标指向更切实可操作的教育建议。在实践中，我体会到周记真的是很好地保持师生融洽的有效载体。关于如何有效倾听的话题，延展开来其实很多。我认为核心在于，过程中对倾听的理性控制，应当基于透彻了解学生的心智特点，不盲目判断，不冲动建议。用合理科学的建议来促进学生的成长，从而真正促进师生的和谐