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听君一席话，胜读十年书 —— 听齐学红教授讲座心得体会 平阴县特殊教育学校 姜绪红 听君一席话，胜读十年书。今天我听了齐学红教授148分钟的讲座《班主任与每个班级》，让我茅塞顿开，受益颇深。我以前所撰写的案例正如齐教授所言，先写我们班的学生如何的多动、如何的调皮、如何的不听话；然后我采用了什么样的办法，让他们有所改变；最后受到了学生和家长的好评，写成了英雄事迹报道。下面是我以前撰写的不成熟的案例: “多动大王”的改变 案例背景 我所教的班级里有这样一名学生，他叫徐寅超，男，12岁，重度弱智，具有明显的多动行为，经常表现出注意力障碍、各种活动过多、情绪异常不稳定、不良行为比比皆是。徐寅超上课时不能专心听讲，看书和看黑板，经常心不在焉，顾此失彼，东瞧瞧西看看，不知所从，虽经老师提醒，但也不会坚持两分钟。最严重的是徐寅超上课时乱讲话，嘴一刻都不闲着，特别喜欢做小动作，如我摆放在讲台上的作业本，他一有空就左手拿着本子离得眼睛很近，右手用食指和中指敲打作业本，把我收拾的整齐的作业本搞得乱七八糟，另外还不停地敲桌子，摇椅子，吃铅笔，削橡皮，撕纸张，再不然就把脚放在地上滑来滑去，屁股在椅子上来回转动，身体晃来晃去，有时在地板上打滚，拉都拉不起来，经常让老师没法正常上课。课间时，徐寅超乱打乱闹，经常做一些危险的活动，拽同学的头发，趴在同学的身上，双手抱住某个同学，从背后推搡同学等，并且不听老师和同学们的劝阻，严重影响各项纪律，严重干扰了教师们正常的教育教学秩序。 案例主题 多动症是一种常见的儿童行为障碍，常常伴有智力低下、孤独症等，除了表现为多动外，还有注意力不集中，过于分散、不遵守纪律、情绪容易激动，行为过激以致影响智力障碍儿童各方面的发展。徐寅超同学是一位典型的患有多动症的智力障碍学生，作为他的班主任，我有责任和义务通过正面的教育支持，引导他增强自信心，克服重重困难，战胜生理和情绪障碍，通过采取积极地强化教育措施，逐步矫正他的不良行为，引导其融入到正常的教育教学活动中来。 案例过程 针对徐寅超同学的实际情况，我查找了大量的关于多动症儿童的康复教育的资料，了解多动症儿童的症状特点以及成功的教育方法和经验，找到了徐寅超多动行为的规律，并针对他的情况制定了教育矫正方案。 我平时特别注意徐寅超同学的情绪变化，希望找到他多动行为发生的规律。通过一段时间的观察，我注意到，以前当他多动行为发生的时候，老师、家长和学生都对他的行为很反感，甚至严厉批评他，有的同学甚至排斥他。这样一来，徐寅超反而情绪更加激动，多动行为更加频繁，表现出来的一些行为愈演愈烈，程度加深。我觉得徐寅超的多动行为与他的情绪有着密切的关系，何不从控制调节他的情绪入手呢。平时我和同学们尽可能的不去刺激他的情绪，并且告诉他的家人也不要刺激他的情绪，而是尊重他，以欣赏的眼光去对待他，让他时时刻刻感受到老师是爱他的，同学们是喜欢他的，父母亲是不会嫌弃他的，没有人看不起他，用温暖、关心、爱心来抑制他的情绪，从而降低多动行为的发生。在这个过程中我发现徐寅超是个“顺毛驴”，喜欢表扬，我抓住他这个特点及时的进行鼓励和表扬，还真收到了意想不到的效果。有一次下课了，我看见他又满教室乱跑，追打同学，我就当着全班同学的面说，徐寅超同学今天早晨来了主动打扫卫生，把黑板擦得干干净净，真有进步，以后继续努力哟。他一听接着笑眯眯的回到了自己的座位上坐的端端正正的。对于徐寅超的要求，我不会像对待其他智障儿童那样严格，只要他的多动行为有所控制就可以了。为了加强集中注意力的培养，在安排他进行活动时，时刻注意安全，避免危险。我把他安排在教室的显眼的座位上，以便在上下课时能随时得到老师的监督。另外我还在班级里通过开展一些有趣活泼的集体活动，增进班离得其他同学与徐寅超之间的相互了解，建立亲密的同学关系，用集体中积极向上的因素影响他的情绪，使之潜移默化的受到感染和熏陶，进一步的控制他多动行为的发生。例如我推行“每周一个临时班长制度”开展小组合作互助互评活动，调动班级中一切积极因素，监督、帮助徐寅超，进而促进他正确行为的养成。为此我采用记星本的办法每个好行为加十颗星星，每个坏行为就减去十颗星星，累计一定数量的星星换取物质奖励（糖果、饼干等）。利用集体的力量带动徐寅超的进步。总之，我和家长以及全班同学对他不抛弃，不放弃，要让他逐步矫正不良的多动行为，近早的融入到集体中，共同进步，共同成长。 案例结果 通过我的不懈努力，“多动大王”明显的改变了。现在徐寅超的多动行为发生频率明显降低了，并且一步一步的像好的方向发展。性格变得开朗活泼了，不良的坏习惯明显的减少了。我发现他的优点慢慢地多了起来，上课能认真听讲了，回答问题也积极主动了，作业也能按时完成了，下课后也不乱跑乱叫了。他的变化让我发自内心的高兴，同时也激励着我更好的完成我今后的工作。 案例评析 针对上面的案例，使我深刻地认识到：做好特殊教育工作更要做好把握好特殊教育的规律，而每一位学生又有着突出的个性特点，对学习、生活有着不同的表达方式。所以，让患有多动症的儿童行为得到矫正，达到我们的教育目的，教师就要吃透学生的心理，照顾到他们特殊的教育需求，实施特殊需要的教育。 多动症智障儿童也有很强的自尊心，更加需要别人的尊重、接纳和认可，尤其是教师和家长的呵护和温暖。严厉批评、粗暴控制只能让他们产生逆反心理，甚至用更加极恶劣的行为对抗教师。在教育的过程中，教师要具有春风化雨的耐心，切不要操之过急，随时让他感觉到老师的关心和温暖。同时，按照多动症儿童的发展规律，尊重和满足学生的心理需求和特殊需求，他们就会接纳我们的教育，教育才会取得成功。 面对个性鲜明、性格各异的特殊儿童，教师用一种宽容的心态对待学生的不良行为。宽容学生的不良行为，顺从学生的心理，并不是忽视他们的缺点和问题，而是从特殊的角度正确对待学生的多动行为，对症下药，因势利导，培养其的自信心。成功的鼓励，老师一句温暖的话、一个温馨的眼神，一件小小的“奖品”，就能使学生的情绪稳定下来，引导他们向正确的方向转化，让他们意识到自己的不良行为，通过挖掘其潜在的积极因素，激活学生的自尊心和自信心，从而自觉地、主动地去接受改变。 听了齐教授的讲座，我明白了、我清楚了、我顿悟了。原来班主任的案例是班主任实际工作情境的描述，在这个复杂情境中包含有一个或多个疑难问题，同时有解决这些问题的决策与选择。班主任案例本质上是一种决策型的案例。 一个好的班主任案例应该具备下面四个要素： 丰富性：围绕决策，有多种选择和两难困惑，以及多种预判，耐人寻味（不要只是一个成功的经验和具体做法、技巧）。 教育性：至少蕴含有一个明确的教育主题，从中引发读者深入思考，给人启迪（不能只是就事论事，必须上升到教育“基本面”上来思考）。 故事性：有背景，有情景，有生动曲折的细节，有冲突悬念，引人入胜（不能只是活动的计划和方案，也不能平铺直叙）。 开放性：要有问题，有争议，有引发争论的空间和看点，便于讨论（不能过于封闭、简单或过于圆满，让人无话可说）。 有了齐教授的明确指导，今后我再撰写案例就有了明确的方向，就知道应该从何处下手，不会盲目的乱写了。我要静下心了，细细的品味和研究我的班级和我班级里的每位学生，争取撰写出高质量高标准高效率的优秀班主任案例。 | 
发表于 2016-4-20 08:15:44
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