班主任的角色定位之我见

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      班主任的角色定位之我见

            沈阳市第104中学张博   

【摘要】学校教育的最基本单元是班级。班主任是学校教育的最基本教育者和组织者，也是教学工作的协调者。班主任是这个单元绝对的领导者，是主持人，是养父母，是学校目标管理的具体实施者，是沟通学校、家庭和社会的纽带。

【关键词】亲人关爱的延续者   快乐忧伤的关注者 心智健康的引领者

一、           亲人关爱的延续者

网络时代让现在的学生多自爱自闭、自娱自乐，许多学生除了从小到大在家长的寸步不离的关爱下生活外和社会接触的机会和事件不多，所以到校园以后他们常常把自己封闭起来，思想和情感迅速的埋进功课和竞争之中，个别薄情寡义的学生他们更关注同桌的分数多少和教师节给老师送什么样的礼物。下课后，稍大点的孩子就沉浸在手机的网络世界和游戏的缤纷芜杂中，学校这个单元他们只当做驿站，很难找到把班级作为大家庭的感觉。这样，就需要我们的班主任扮演起亲人关爱的角色，让他们父母的爱在我们的班级延续。时间久了，家的概念就建立了。爱可以温暖每一颗心灵，爱可以拯救每一个灵魂。班主任不仅应该是爱的使者，更应该是爱的传播者，在学生的心中播种爱的种子，并让这颗种子生根发芽。把学生作为我们行动的出发点，整个班级就能成为一个有爱心的集体，就能成为一个优秀的班集体。班主任用慈母严父的爱去感化学生、改变学生，为学生的成长明确方向、给予力量。

班主任应具备亲人意识。这种意识延续下去关心爱护每个学生，关心他们的学习、生活、思想状况等，让他们深深地感受到你对他们的关怀犹如父母对自己的子女的关心一样，这种角色意识是从心里往外自发的。

班主任应更要具备亲人行动。母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样，作为老师，虽然一个班级几十个学生，他们的各种素质与自身努力程度都不同，但一定要做一视同仁，尊重、信任、理解、热爱每一个学生。一句鼓励，可以让学生感到无比的激动和自豪。因此，班主任更要像母亲一样善于发现孩子们的长处，充分肯定他的点滴进步，让他们体验进步成长的快乐，增强他们继续进步的信心。只有发自内心的理解，才能使我们在以后的工作中依然能发现学生身上的闪光点，给予及时的表扬与鼓励。教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是与严格要求相结合的爱。老师对学生的爱，不应该是溺爱，在尊重学生的人格和感情，关心他们的进步与成长，扶植他们正当的兴趣的同时，也要严格要求他们。亲人角色的延续是对学生的一种尊重，也是班主任作为一班之首脑的责任。
二、  快乐忧伤的关注者

一个班级不仅仅是一个大家庭，甚至还是一个小社会。这些来自不同家庭背景的学生总会有不同的智力、成绩、爱好、价值观、朋友群，每一天里学生的情绪也会有不同变化。快乐和忧伤不一定都源于班级、学校，还可能是早晨从家里带来的，从新闻中听到的。瞬息变化的孩子的感受和天气一样，说变就变。爸爸妈妈的一句话可能就让他们撅一天的嘴，明星新出的一首歌可能就让他们兴奋一周，这就是青春！班主任在班级单元中一定要学会扮演并演好的第二个角色就是孩子好恶的关注着，这个关注除了认同他们积极的情绪原因外还要帮助他们分析改正不健康的情绪。班主任要开启每个学生的智慧，调动每个学生的激情，让他们在班级这个大舞台上尽情展现自己的青春快乐，即做导演，又要做好观众。在班级这个平台上，每位学生都想成为导演的优秀演员，只要角色合适，他们都会尽情的发挥自己的才能。所以，作为班主任，要用心观察每位学生的特征，细心了解每位学生的个性，才能量体裁衣，准确的给他们合适的角色，从而达到各显其能，各尽其才，形成“人尽其才”建设阳光的班风管理模式。随着时代的发展，观念的不断更新。现在的学生不需要权威，他们需要能与他们同哭、同笑、同喜、同悲的有血有肉的知心朋友。班主任热爱学生，关心和理解学生，成为学生的知心朋友，是全面地、出色地做好各项工作的前提和基础。“蹲下来看孩子”，保持和孩子一样的高度，以孩子的眼光看问题，做到真正尊重孩子、理解孩子，充当起朋友的角色，分享他们的快乐、分担他们的忧愁。班主任做一个合格的倾听者，是对学生的尊重，有助于取得信赖，赢得友谊。从神情上，注视的眼睛、赞同的微笑、肯定的点头、集中的注意力、随时作出积极反应的手势体态等，都能给予学生一个畅所欲言的空间。在探讨话题的过程中，班主任应该在给予学生现有思想诸多肯定的基础上将思考引向深入。这时，才显得比学生更稳重成熟，在世界观、人生观、价值观上有自己的理论体系，于情于理让学生心悦诚服。 高中生，正处于一个心理异常复杂的时期。班主任成了学生快乐忧伤的关注者就喜欢走近学生，与学生平等交流的朋友，敢于在学生面前暴露自身缺点的亲近型老师更能博得学生的爱戴.

三、心智健康的引领者  
    班主任不仅是学生的亲人、朋友，更是学生灵魂的雕塑家，是真正成为学生健康成长的引领者。在充满竞争的当前社会，学生们普遍早熟，来自成绩、升学、交往、以及家庭、社会、朋友等多方的压力，都会给这些“长大未成人”带来迷茫和彷徨。他们的情绪、情感具有两极性色彩，而且带有封闭性，不易让人发觉。并且对美的体验，有时也显出盲目性的特点。心智不健康问题在许多学校的学生中已经有很多案例出现，成绩上的弄虚作假，同学中的挑拨是非，荣誉前的斤斤计较，虚荣里的洋洋得意，异性上的见异思迁，师生沟通上的水火不容，网络游戏里的乐此沉迷，校园暴力上的以身试法。班主任要想成为学生成长的引路人，必须要做到关心学生的全面发展。就心理发展而言，班主任要关心学生的智力因素发展和非智力因素发展。为了保证学生身心两个方面，智力与非智力两种因素能够得到发展，我国制定了全面发展的教学方针，提出在德育、智育、体育、美育、劳动教育等方面，选择精当内容，运用科学方法，将人类的珍贵遗产转化为学生的精神财富。班主任应该通过有效的形式，对学生进行学习目的的教育，引导他们在德、智、体、美、劳诸方面得到全面而充分的发展，真正成长为道德优秀、知识丰富、体魄强健、富于美感、热爱劳动的一流人才。 班主任做到学生心智的引领人就要多进行心理健康知识的讲解，以预防为主，让学生对自己和他人的一些行为有正确的认识和是非评判标准。讲解内容可以从人际交往艺术、学生自我心理训练、为健康情绪支招、正视挫折与成败、青春期话题等多方面广视角的给学生做好引领工作。同时在班级要营造和谐的班级心理氛围。学生大部分时间生活在班集体中，班主任要洞察秋毫，多形式了解学生的价值取向，心理动态，用正确的舆论引导，用丰富多彩的活动体验，从而让学生感受大家庭的温暖，体会自己的生存价值。另外，做好与家长的沟通交流工作也非常重要。独生子女群体，有其性格的特殊性。学生表现出的以自我为中心、过于自信和自卑、交往恐惧等问题，都要了解他生活的家庭背景，找到形成的原因，从而对症下药，悉心解决。

无论铺天盖地的教育改革多多么迅猛，风雨中屹立不动的是“爱”的角色，“教育是爱的艺术”，即使班主任的角色越来越呈现出多元化形态甚至是一个多元角色的混合体，但是，这所有角色都指向同一个身份——教育者。所以，我们以学生的发展为目标，一对学生的爱为出发点，就能做好班主任。

【参考文献】

《中小学班主任工作规定》  

《班主任工作手册》

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