|
阅读、悦读、乐读
每一位初中的英语教师都懂得： 每逢阅读，学生们总是心有余悸。学生想要达到“阅读、悦读、乐读”并非易事。我们作为教师，得费一番功夫才行。打开《课程标准》，阅读其中的点滴，思忖着其中的奥秘，不同的学习阶段有着不同的要求、不同的目标。针对初中英语教学要求，在《课程标准》里如此写着---四级要求：“1．能连贯、流畅地朗读课文。2．能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为。3．能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。4．能根据上下文猜测生词的意思5．能理解并解释图表提供的信息。6．能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料。7．能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。 8．课外阅读量应累计达到10万词以上。”五级要求：“1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。 2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系。3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故 4．能读懂相应水平的常见体裁的读物。5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取 信息。6．能利用词典等工具书进行阅读。7．课外阅读量应累计达判15万词以上。”读完以上要求我们心里就有了目标，有了标准，就该知道如何去指点学生学习了，这是我们的教学方向，是英语教学的理论基础导向。由此，我们的教学设计，就会有的放矢了。我们就会根据我们的孩子们的特色，设计我们的教学，使得我们的阅读课不再单调，使得我们的形式喜欢上英语阅读课了。 一、合理利用标题,预测中心思想,设定阅读目标---标题是文眼。 课前，教师先让学生先阅读文章标题，标题一般就是课文主题的反映,对标题进行分析,往往能预测课文的内容,了解作者的写作意图和思想倾向,从而加深对文章内容的理解。阅读玩标题，让学生猜一下文章的大致内容---Free talk。同时，让大家看看这是什么体裁的文章---由已知到未知。近年来,中考英语阅读材料所选择的文章涉及记述文、论说文和应用文等多种文体。意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容,而且要注重阅读材料的体裁。 二、教师导读，学生阅读--悦读--乐读 “教为主导，学为主体”，在次有一个充分的体现。教师要充分发挥指导作用,教给学生掌握阅读技巧,培养学生的阅读能力。阅读课，教师导学的真正舞台！教师往往采用泛读或略读(Extensive reading)的方式,即,让学生快速浏览全文,并通过标题和主题句,对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾向形成一个整体印象和大致的判断,为后面进一步理解文章内容做一个良好的铺垫。也就是说，教师要以题目的难易程度，把它们分为表层理解和深层理解。表层理解就是对文中的客观事实 的感知和记忆，深层理解是根据文中的客观事实， 在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论，或从上下文、字里行间 悟出文中没有直接表达出来的而可能存在的和必然的结果来。也就是说，“表层理解”--是让学生能迅速的找到问题的答案，就是大家常说的“尝到甜头”。然后，进入“深层理解”的阶段，我们要以“层层深入”的形式进行。在此大家切记，教师每一次的提问与学生每一次的寻找，都要源于学生的兴趣与求知欲。 三、工具性和人文性的再现---提升学生的文化素养 初中生都有着无限的潜能，更重要的是，他们对于事物都有好奇之心，借此多给予学生一些中外文化的差异的传授，中西结合，让他们感受异国文化的特色。 我们的《课程标准》中指出：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”
| 
发表于 2015-5-2 12:12:34
分享
收藏
支持
反对
教为主导，学为主体”