问渠那得清如许，为有文本创意来 ——学习余映潮老师的《例谈“教学创意”》

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问渠那得清如许，为有文本创意来

——学习余映潮老师的《例谈“教学创意”》

济南市历城第二中学 白芳

       余映潮老师，是语文教育界的大咖，更是我崇敬和学习的榜样。学习了他的《例谈“教学创意”》，我再一次深刻意识到研读文本的重要性。

       余老师说，教学创意就是充满新意，带有个性的，带有一定创造性的教学构想，就是准备实施教学的新点子、新角度、新思路、新策划。教学创意和教学设计是不同的概念：教学创意在前，教学设计在后；教学创意侧重于研究、侧重于创新、侧重于锻炼训练教师，教学设计一般而言是课堂教学所要实施的方案。有质量有个性的课堂教学是应该把创意和设计结合在一起。

       而教学创意的产生，非常讲究课文研读。没有精细的课文研读，就谈不上教学创意。余老师这样的教育大家，上一堂课，课文还要读二三十遍，甚至五六十遍，精益求精的精神让我敬佩，严谨治学的态度更深深感染着我！突然想到了上海的特级教师沈红旗老师，他曾告诉我，他对徒弟要求极其严格，执教的课文必须要准确的背诵下来。现在想来，这何尝不是一种反复研读、精细研读的具体实现形式？

       带着这样的收获，我也学着研读文本，一字一字，一句一句，一遍又一遍，居然真得有了令人惊喜的发现。

       如《林黛玉进贾府》一文，以往我们引导学生分析人物形象时，往往是找到集中描写熙凤、宝玉、黛玉的相关语言，品评一番甚或告知一通便得出了结论。但经过细细品读，我发现了一个看似普通实则颇具深意的词——“陪笑”。

       这个词，在《林黛玉进贾府》中出现了两次。一次是王熙凤出场时，贾母说：“你只叫他‘凤辣子’就是了”，黛玉却深知外祖母可以开玩笑，自己万不可随便。待众姊妹告诉她“这是琏嫂子”，她便“忙陪笑见礼，以‘嫂’呼之”。而这时，黛玉刚因母亲去世与贾母一起痛哭一场，想必定无半分愉悦。第二次是黛玉去拜见贾政时，王夫人说自己有一个“孽根祸胎”、“混世魔王”，让黛玉休要理他，黛玉“陪笑”着应答，先指出母亲常常提到宝玉，以表重视；然后避重就轻说了对宝玉的印象：“虽极憨顽，说在姊妹情中极好的”；最后又表明自己的态度“岂得去沾惹之理？”这几句话说得丝丝入扣，定是黛玉小心谨慎、思量之后说出的。此时，黛玉心中又哪有一丝一毫的笑意？这“陪笑”二字用得真是妙极，一“陪”字，流露的皆是她寄人篱下的无奈和悲苦。此时，我们才真正触摸到黛玉那颗孤苦无依的心灵，体会出她“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去”的辛酸凄楚。也只有这样，我们才能透过曹雪芹浩浩无涯的淡淡笔法，品词析句，用心感受跳跃在生活“毛细血管”中的涟漪般的节奏，才能真正领略《红楼梦》的不尽魅力。

       再如《史记（选读）》中《淳于髡》一课，“请救兵”一节中“何敢”二字很耐人寻味。当齐威王问他“先生少之乎”时，他巧妙地回答了“何敢”二字，以退为进，让齐威王放松了心理，使原本有些紧张的谈话节奏缓和下来。更巧妙的是，淳于髡只说了“何敢”二字，起到了“引君入瓮”的作用。因为齐威王的精神一放松，疑惑和好奇心便冒头了：“笑岂有说乎？”此时，淳于髡已经完全掌握了谈话的主动权。他因势利导，应问而答，巧妙取譬，平和冷静的齐威王“闻弦歌而知雅意”，也就乐于接受建议了。相反，若面对君主的雷霆之威，没有关键的“何敢”二字缓和气氛，直接讲述禳田者的故事，显得答非所问。虽是“委婉进谏”，但势必激怒暴戾（由前文可知）的齐威王，进谏肯定不成功。

       当然，教学创意除了讲究文本研读，还非常讲究教学思路的安排和学生的以接受能力训练为主的课文品读活动等等。但文本研读毕竟是高质量教学的前提和基础。在今后的教学中，我一定要更加重视精研文本，寻找科学独特的教学策略。谢谢余老师！

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重视精研文本

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教学创意的产生，非常讲究课文研读。没有精细的课文研读，就谈不上教学创意。