高效课堂之“眼中有人” ——聆听王敏勤教授《高效教学的原则与策略》有感

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高效课堂之“眼中有人”

——聆听王敏勤教授《高效教学的原则与策略》有感

“给学生一个舞台，他不仅给你一个精彩，还会创造一个奇迹!

是的，正如叶澜教授所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性地发挥提供时空余地”。换言之，为“人的主动发展”而设计教学，方为我们活动建构教学的最高境界。

在教学设计环节，不能脱离对学生的分析，特别是在学情分析环节，不仅要分析孩子们的必要条件，还要关注班级、个体间的差异，有必要追溯到小学，延伸到高中，有时可以借助于课前预习学案的完成情况，将学生共性的问题纳入课堂教学的一部分。

不止一次地翻阅《活动建构》这本书，“让每一个人都体验到课堂生活的幸福和发展需求的满足，让课堂成为师生共同营造智慧的精神家园。”多么美好的画面，多么令人向往，这不正是生命的教育吗？这不是回归教育根本的至上的教育吗？

生命教育的主体是学生，换言之，数学课上通过教师的指导，让学生从自己的实践活动中发现规律。数学教育要着眼于学生的发展，强调学生是发现者，让学生感受和理解知识形成和发展的过程，掌握基本的科学方法，通过自己的探索与发现得出结论、找到答案。学生能够完成的例题尽量要让学生自己做，使学生不断提高数学思维能力，从中体验成功的喜悦。

当然，真正突显学生的主体地位，还必须依赖于和谐、民主的师生关系。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”，建立平等、和谐、民主和合作的师生关系，不仅可以激发学生对数学的学习兴趣，而且能够培养学生优秀的心理品质，为培养学生的创新精神和实践能力创造良好的气氛。

“问题是数学的心脏，数学是思维的体操。”教师要为不断引导学生观察、实验、探索和研究，采用发现法设疑导学，使学生的思维层层展开，逐渐深入，将知识的形成过程转化为学生亲自探索的过程。因此，教师要努力实现角色的转变，由单纯的知识传授者转变为学生数学学习的引导者。真正体现以学生为主体，教师为主导的教学理念，引导学生主动学习，自主探究，使学生真正成为学习的主人。德国教育家福禄倍尔说过：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们驱动力和创造力用于值得从事的活动中，教师应当为他们的自身活动创造环境。”作为学生数学学习的引导者，我们可以采用创设问题情境、变式训练、实践研究，让学生获得亲身探究问题的体验；运用一题多解、多题同法、一题多变，让学生体会到数学研究其乐无穷；注重情感教育、习惯培养、学法指导、思维训练，让学生分享到数学的无穷魅力、幸福和快乐。