如何训练高年级段的读写结合

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小学语文教学的基本任务是培养学生听说读写能力，其中学生的读写能力尤其重要。但在几年的语文教学实践中，我发现学生的基础知识虽然掌握的非常扎实，却写不出象样的文章来。究其原因：课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。为此，我在语文教学中除防止学生掌握基础的语文知识外，还根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，并给予适当的指导，让学生在读中悟写。而高年级段的读写结合最重要的是寻找好训练点，所以在语文教学中，我从以下几方面来训练学生如何进行读写结合：

1、写读后感。

阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。学习了这篇课文，你的感受是什么？或者使你受到了什么启发？这适用于每篇课文。学生可以从多角度来写，或者是自己在写作方法方面受到的启发，或者是在学习生活上受到的启发，可多可少。如教完《卖火柴的小女孩》这篇课文，我总结谈话：小女孩虽然有着诚实、善良的品质，但她却因为没有卖掉一根火柴，不敢回家，最后冻死在街头，我们在为小女孩悲惨命运叹息的同时，是不是也想到了我们今天的幸福生活呢？请大家以“我的童年真幸福”为题写篇短文，在主题队会上交流，鼓励学生把自己所要说的话真实地表达出来。这次练笔成功率很高。因为孩子们在老师的帮助下，首先抓住了感点；接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呵成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实为孩子有感而发。可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。

2、对课文进行批注。

俗话说：不动笔墨不读书。课堂批注是阅读感悟的一个重要的方法，但从另一个方面来说，也提高了学生的习作能力，将学生的思考通过语言文字表达，读、想、写有机结合。每学习一篇新的课文，我都让学生回家预习，预习内容包括：读熟课文、标好自然段、画出生字生词、对不理解的词通过查字典写上解释、画出不理解的句子。如学习《草原》一课时有的学生在书上写到：“一碧千里”写出草原的大；“翠色欲流”写出草原的绿。一篇课文学习下来，孩子们书上画得“乱七八糟”，但她们的脑子里却很清晰。这种做法不仅帮孩子们理解了课文，还养成了她们动手写的习惯。

3、推荐课外读物，引导学生将语文的学习由课内拓展到课外。

比如：学习完《草船借箭》，我让学生用一个暑假的时间去品读《三国》，开学后我在班里组织了一个“说说你喜欢的《三国》里的人物”的讨论课，孩子们说得头头是道，津津有味；学习完《景阳冈》我又让孩子们去读《水浒传》；学习完《将相和》，有兴趣的可以去看看《史记》，了解了解这部被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的文学著作；学习完《冬阳·童年·骆驼队》，我让孩子们去找《城南旧事》看看等等。

4、仿写。

儿童有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品可以不断增加自己的语言积累，在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。

例如《詹天佑》一课，文章借助人物的语言、动作、心理等方面刻画了詹天佑是一个杰出的爱国工程师，这是写人文章的一个重要的方法，讲完之后，我让学生仿照这种方法来写一篇写人的文章。孩子们有的写妈妈，有的写老师，还有的写自己的同学，或多或少地用到了课文中的方法。还有学习完儿童诗《我想》，我让学生仿照诗歌自己也写一段，有个学生这样写道：我想在背后/装上飞翔的翅膀/带着我飞向天空/飞向远方的国度/飞啊,飞——/飞向我的理想。

5、续写故事。

好的文章常常在读后给人一种回味无穷的感觉，引起读者的无限遐想。在我们的语文教材中有许多文章在结尾处似乎话还未完，还应该有下句，但作者到此却戛然而止，给学生留下了广阔的想像空间。在教学中，我把文章的结尾处作为发展学生想像力练习写作的切入点，让学生续编没有说完的话或故事。这样，既体现了新课标中倡导的个性化阅读，有提高了习作水平，实现了读写结合。例如《穷人》一文的结尾处，当渔夫听到妻子诉说邻居西蒙死的故事后，决定再苦再难也要收养邻居的两个孩子。渔夫的决定出乎桑娜的预料，而桑娜“一动不动的坐着”，这个行动也出乎渔夫的意料，随后桑娜拉“开了帐子”，故事就戛然而止，却给读者留下了想像的空间。在此我设计了让学生试编《穷人》的故事。学生的推想习作，想象力丰富，大胆求异但又合情合理，始终围绕着渔夫和妻子具有勤劳、坚强、乐于助人的品格去续写，并由此激发了对文中主人公的敬意，从而深入理解了文章主旨。

再如《荔枝》一文结尾“荔枝依旧年年红”，似乎话没说完文章却就此打住，出现了此时无声胜有声、此情绵绵无绝期效果。为了更好的理解作者的感情，在此我安排了补写作者未完的话。补充的话语中字里行间流露出作者对母亲的怀念之情。 “而今，荔枝依旧年年红，母爱啊，现在只要见到荔枝，您的音容笑貌就会浮现在我的眼前，您亲切的话语和笑声仿佛又响在我的耳旁，你对儿孙们的一片深情，令我终身难忘……”。有的还写“而今荔枝依旧年年红。母亲却长久地离开了我们。每到母亲的忌日，我总会买荔枝，送到母亲的坟前，我仿佛又看到母亲舍不得吃荔枝的情景，还有她那想吃便张开嘴巴的小孙子。我们都爱荔枝，我们家的荔枝节将永远地延续下去......”。就这样，即让学生比较容易的感受作者的思想感情，又训练了学生的书面表达能力。

当然，只在课堂上进行训练，学生是不会写出好文章的。课下还要让学生大量地进行阅读。叶圣陶先生说过：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。”由此可见，阅读应成为作文积蓄的主要途径之一。我在每天课前三分钟，由全班学生轮流为大家朗读阅读卡片，定期收集阅读卡片，组织全班性、小组内的学习交流，供同学评赏。这样做，补充了学生的词汇量，丰富了语言积累，为学生写好作文打下了必要的基础。

总之，读写是个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，因此，处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题。从读到写，以写促读，读写结合是提高学生语文素养的一条捷径。持之以恒，一定能领略到“读写风光无限”的成功喜悦。