“分层施教”提高教学效率

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当今社会是一个尊重个性、塑造个性、弘扬个性的时代，让课堂充满生命的活力，关注个体差异，让学生的个性得到张扬，使学生成为自立自主富有个性的人，而不是机械呆板、因循守旧的人。因此，对不同的学生应有不同的目标要求，尊重差异使得每一个学生都能自由发展，都有发展的潜力和空间。

随着素质教育的不断推进，教育教学在快速发展的同时，随之而来的是中学生学习基础的个体差异更加明显，形成了多极分化，致使课堂教学难度不断提高，一堂课下来常出现好学生“吃不饱”，学困生“消化不了”的现象，从而导致课堂教学任务难以落实，授课教师叫苦连连。因此，只有遵循因材施教的原则，针对学生的不同情况，应用分层教学提高课堂效率，才能真正做到面向全体，达到“学困生转化，中等生提高，优等生拔尖”的教学效果。下面我结合自己在教学过程中的一些做法，谈谈如何对学生进行分层教学以提高课堂教学的有效性。

一、深入了解学生，对学生进行分层

在教学过程中，充分了解学生的实际情况，通过与学生、家长谈心，组织测试等手段，尽可能的了解学生的学习习惯、智力状况、兴趣爱好生活习惯。在心中对学生有一个细致的划分，明白那些学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；那些学生知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；那些学生知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。这种分层可以作为自己心中的一本帐，做到心中有数。这本帐目不是一成不变的，可以根据学生成绩和平时解答的情况随时进行调整。

二、针对学生的个体差异实行分层备课   

通过对学生的了解，结合学生的分层情况对教材进行分层处理。应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课，单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习有困难的学生制定出一个较低层次的学习目标。在为各个层次学生分别设计好适度教学目标的同时，还要仔细考虑好课堂上如何对学生提问、板演和运用多媒体教学等具体问题。

三、课堂教学要自觉运用分层目标教学法  

分层授课是实施分层次教学的中心环节。教师在教学过程中应遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，做好分层设疑，分层释疑，分层练习，分层提问等教学环节。

1、对课堂进行设疑分层

设疑分为简单型，较难型，难度型。不搞齐答，分类对应抽答，优先超越层次答题（如后进生优先答较难型题目等），给中等、后进生更多机会，更多的表扬。

2、对课堂练习题目进行分层

课堂练习题分简易题（基础题目），较难题（有一点深度），难度题（探究类）。做哪一个层次的题目不硬性规定，考虑课堂容量有很多时候不设置探究类题目，让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。

3、对提问进行分层

为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的问题，以满足不同层次学生的不同需求，如，对反映教材基本要求的基础型问题，要求全体学生掌握特别是低层次的学生要好好回答；对反映教材一般要求的典型习题，要求中、高层次特别是中层次的学生要认真思考回答；对反映教材较高要求的灵活型习题，重点要求学习成绩较好层次的学生去思考回答；当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。给不同层次的学生都留有思考的空间。总之，有思维难度的问题让学优生回答，简单问题优待学困学生，适中的问题的回答机会让给中等学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。

4、对课后练习设计进行分层

课后布置作业是物理教学必不可少的一个环节。选择作业题时，要适当扩大习题跨度。分层次布置的作业，可分必做题、选做题、探究题等几种，必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题， 选作题只要求学优生或学有余力的学生完成。探究题的设计可使物理的探究学习由课堂延伸至课下，例如：如何运用力学知识改造自行车等探究题的布置。布置课后作业切勿一刀切，否则会使学困生吃不消，导致抄袭作业；学优生吃不饱，挫伤积极性。为此，教师要根据不同层次学生的学习能力，有的放矢地布置不同的课后作业，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。如：学优生是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半并用；中等生以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；学困生是基础性作业。

四、对作业批改进行分层

批改作业要因人制宜。教师在批改作业时，一是不能只满足于打“√”、打“×”，要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师就应在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正。使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。二是不能只忙于作业的全批全批，关键要做好批改记录和认真发现问题。教师的作业批改记录，主要包括好的典型、错误实例、特殊思路，具体姓名等；发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为“对症下药”搞好作业讲评作好准备。

五、对辅导进行分层  

辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束；另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。

六、对考核评价进行分层激励

传统意义上的教学不仅表现在教学手段、内容、方法的单一上，同样也表现在对学生的考核、评价上。同样的标准、同样的试卷评价着各不相同的学生。我在班里的物理学科考核上，进行了有益的尝试，对学生进行分层考核。在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括基础题、提高题、拓展题三大类：；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，学困生选做，学优生中等生必做；拓展题面向优生，中等生选做，学困生不必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。允许他们参加第二次考试，让学生在考核评价上尽可能的获得自我满足。

七、分层教学后的效果

1、因为对学生进行了分层教学，并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材施教落到了实处。

2、对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了学困生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环。

3、在辅导的过程中，针对不同的学生采用不同形式多层次的辅导，这样既发展了学生的个性培养了学生的参与意识，又提高了学生学习的主动性培养了其优良品德和创造才能。   

4、使用分层教学，在测验时学生可以自主选择试卷，学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头，不少同学都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步，这增强了学生学习的主动性。

在实施素质教育的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度发展，实施分层教学不失为一种好方法。当然我也知道我在具体的操作过程中肯定存在着这样或那样的问题。但我坚信：分层教学正是体现了学生成长特点的因材施教，“分层教学” 与素质教育是决不相悖，“分层教学”定会成为提高课堂教学有效性的一条好途径。

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分层教学正是体现了学生成长特点的因材施教，“分层教学” 与素质教育是决不相悖，“分层教学”定会成为提高课堂教学有效性的一条好途径。

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在实施素质教育的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度发展，实施分层教学不失为一种好方法。