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课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。那么，究竟怎样进行阅读训练，提高它的质量呢？ 著名教育家陶行知先生曾提出五个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”因此，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，多读，多想，从而达到发展和培养学生的创造性能力。 一、提出目标，精心设计导语。在这一步中教师要给学生提出预习目标，使学生的预习有目的地进行预习，使学习行之有效。例如，在学习《金色的脚印》一课时，我给学生提出自学要求：课文主要讲了一件什么事？老狐狸为救小狐狸做了哪些事？让学生带着问题去读课文，大大提高了学生的阅读兴趣。同时，小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学《养花》一课时，是这样导入的：同学们喜欢花吗？哪位同学养过花？今天我们来看一看著名作家老舍先生养花的感受，好吗？同学们个个精神抖擞地回答：“好”。话音刚落，学生就大声地朗读起课文来。 二、鼓励学生质疑问难，精讲多读。陶行知先生说：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问”，“学成于思，思源于疑。”小学生生动活泼，好奇心强，对新鲜、稀奇的事物、问题都喜欢问个为什么，例如，在学习《太阳》一课时，有的学生问：太阳是有什么物质构成的？我鼓励他们说“等你们长大了，要靠你们去研究，去解答，现在，你们的任务就是好好学习。由于正确引导了学生，激发起他们求知的欲望，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。因此，教师要有意识地培养学生“打破沙锅问到底”的良好习惯，疑问是一切学习的基本支撑点。课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现。同时， 在学习课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。例如，在学习《落花生》一课时，我让学生抓住主要部分“议花生”，展开多层次的读、思、议，从中逐步悟出花生的品格和做人的道理。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的让他们互议，我再做适当点拨。在教学《理想的风筝》时，通过上述方法使学生感受到刘老师虽然是个残疾人，但是对生活充满了爱，对理想有不懈的追求。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。 三．掌握方法，学以致用。授之以鱼，不如授之以渔。”教学时要教给学生学习的方法，让学生自己动手操作，信息才能得到反馈。同时学生的创造性能力才能得到体现，思维才能得到拓宽。如我在教学《美丽的小兴安岭》时，只引导学生对“春”“夏“的段落进行了分析，“秋、冬”则留给学生自己去完成。通过这样既节约了教学时间，又培养了学生举一反三的能力，同时也达到了教师对学生进行拓展训练的目的。学生在疑和问中得以理解了文章内容，同时，教师还可以利用课文内容用表演的形式给他们分角色来加深学生对课文内容的理解和运用。比如，在学习《小音乐家扬科》一课时，我让学生分角色来朗读，在反复朗读的基础上，体会小扬科悲惨的命运。然后，再分小组进行表演。这样，不仅大大提高了学生的朗读兴趣，而且加深了学生对课文内容的理解和运用。 四、课堂延伸，提升能力。通过课前、课间、课后三步反复阅读，才能真正对文章的意义进一步理解，了解自己对文章的掌握情况，知道自己在学习中的不足和易疏漏的地方，达到引以为戒。那么在下次的学习中 就会得心应手，正确寻找出学习一篇文章的捷径。因此，在每学完一篇课文后，我总是让学生说一说学习本课的收获。其次是课外阅读，它是课堂教学的延伸和发展。也同时是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验。例如，我每星期给学生布置适量的课外阅读作业，扩大学生的阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且也有助于学生知识的积累，写作能力的提高。“书籍是人类进步的阶梯”，多阅读就能了解前人的智慧，充实自己的大脑，提升自己的能力。而且要对名篇名著做到书读百遍，才能做到其义自见。 总之，在教学中，我们既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。在日常学习中教给学生正确的学习方法，行之有效的阅读技能和技巧，培养学生广泛的阅读兴趣，让学生多读书，读好书。那么我相信学生的阅读能力一定会很快得到提高。 | 
发表于 2016-6-2 09:24:40
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