小学生学习动机的培养与激发研究

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现阶段，许多小学生到学校读书漫无目的，经常不按时完成作业，“做一天和尚撞一天钟”，学习上松松垮垮，敷衍应付，毫无上进心，其原因就是缺乏学习动机。因此，加强学生学习动机的培养和激发，引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。

一、学习动机的培养

1.加强学习目的性教育

高尔基说过“伟大的力量来自于伟大的目的”。可见，加强学习目的性教育，让学生有目的的学习，是培养小学生学习动机的一个关键因素。学习目的性教育的核心工作就是帮助学生深刻领会学习的意义和价值，并在此基础上确立适合于自己的学习目标。

进行学习目的性教育应从实际出发，采取生动、有说服力且适合学生心理发展特点的形成和内容，避免空洞说教。例如，教师可以组织召开一些诸如“为什么要努力学习”、“知识就是力量”等为主题的班会；平时多给学生讲一些古今中外杰出人物勤奋学习、努力成才的故事，使他们认识到学好功课的目的性和重要性，从而树立远大理想，并脚踏实地地学好各门功课。

2.培养学生具有浓厚的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。在教学过程中，教师应该努力培养学生的学习兴趣，例如，在数学课中学生回答问题出色，作业完成的既准确又整洁，考试成绩有进步，受到老师的夸奖和赞许，于是，这个学生就会获得愉快的情感体验。这样的情况经常出现，学生对学习数学就有兴趣了，同时对数学老师也抱有好感。因此，在学生学习的过程中，只要有机会，就应表示赏识其成功或努力，使学生获得愉快的经验。再如，在小学语文《狼和小羊》这篇课文的教学中，教师可以根据小学生好奇心强的特点，采用多媒体的教学手段，形象直观的体现出狼的凶狠以及小羊的聪明智慧，以充分培养小学生对这篇课文的学习兴趣。此外，教师还要加强与学生的交往和沟通，使学生心中产生你是一个好教师的印象，也有助于学生对你教的学科产生兴趣。

3.对学生进行成就动机训练

学生取得成功，可以得到家长、老师的表扬和肯定，就会提高自信心。成功给学生带来的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。

研究表明，成功的体验能增强学生的成就动机，而过多的失败，则会大大削弱学生的成就动机。因此，在教学中一定要非常注意创造机会，帮助学生获得成功的体验。尤其是对于学习差的学生更应这样。过多的失败，很少或者根本没有获得成功的机会，使学生虽然尽了努力，也得不到老师的表扬，使学生严重缺乏成就动机，缺乏上进心，形成恶性循环。要改变这种状况，就需要精心创设条件，使差生获得成功的机会和体验，以形成良性循环。

例如，有些学习差的学生积极性很差，即使很简单的问题他也懒于思考。这主要是由于这些孩子从小到大很少有学习成功的体验，在老师和家长的眼里，他们就是笨孩子，永远也学不好，他们自己也认为自己不是学习的材料，一遇到学习的事肯定不会。对于这样的学生，应让他们通过一定的训练，获得成功的体验，从而认识到自己学习差并不是能力不足，而是没有努力。在课堂上，可以把一些简单的问题留给这些学生，当其他学生跃跃欲试时，应耐心地启发他，鼓励他回答出问题，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习积极性。另外，这些学生由于成绩差，往往自卑感较强，所以要特别关心他们，对他们进行耐心的帮助和指导。如在课上做练习时，经常走到他们身边，让他们觉得老师一直在关注他，同时及时发现他们的问题及时讲解。有的学生与其他同学的差距很大，对这样的学生教师更不应放弃，应具有持之以恒的精神，不急不躁，只要学生能在自己原有的基础上有进步，就是他的成功，就应该鼓励。每次考试后，除了表扬成绩优异的学生以外，还应该特别表扬进步的学生，让他们都有成功的体验，从而培养他们的学习动机。

4.注意学生的归因倾向

学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，而且更重要的是对以后的学习行为产生影响。因此，教师应该注意学生的归因倾向，从而更好地培养其学习动机。例如，在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因。

积极归因在教学中比较常见，尤其是对于学习成绩较差的学生更是具有重要的意义。由于差生往往把失败归因为能力不足，造成学习积极性降低。所以，在教学过程中，教师可采用多种方法使学生多次体验学习的成败，同时引导他们将成败归因于努力与否。如维纳归因模式所述，努力这一内部因素是可以控制的，是可以有意增加或减少的。因此，引导学生相信只要努力就会带来成功，那么他们就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力下去。

5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

在学生缺乏学习动力，没有明确的学习目的的情况下，往往可以利用游戏或听故事等其他活动动机，使学生这种已有动机和学习发生关系，把这种活动的动机转移到学习上，从而使学生产生对学习的需要。

例如，我对我校的五年级的一个班级进行了调查研究，结果发现，通过游戏动机的转移，可以形成学生负责的学习态度和认识兴趣。首先，我采用问卷调查的方式对五年一班的学生进行了初步调查，发现他们当中相当一部分同学具有想当科学家的理想，于是，我就以此为例，把他们分成若干小组，开展游戏活动，对他们提出任务：做一名科学家就要好好学习，掌握丰富的知识，团结友爱，有集体荣誉感。同学们充当科学小组的不同成员，团结互助，研究小发明。在这个游戏过程中，学生生动地进行了认识活动，领会了知识在实际生活中的作用，形成了某些技能，并使学习活动具有新的意义（不学好数学、科学等文化知识就不能做科学家）。这样，学生对游戏的活动动机就成功的转移到学习上，自然而然地产生了学好各门功课的愿望和兴趣。

二、学习动机的激发

1.积极引导学生明确学习目标

使学生知道学习的目标是引起学生学习动机的一种好方法。学生知道学习的目标以及活动的价值，就会产生学习的需要，从而全力以赴。例如，在学习三角形、圆形和多边形面积公式时，使学生认清掌握了这些面积公式就可以测量学校教学楼、操场的面积以及农村各种庄家地的面积时，学生的学习积极性必然会提高。再如，在小学语文《小马过河》这篇课文的教学中，教师应首先引导学生明确这篇课文的学习目标，掌握13个基本生字、体会老牛和松鼠的话等，让学生明确学习目标，从而激发他们的学习兴趣。

此外，确定学习目标要照顾到学生的知识水平和能力，不可过高，使学生可望而不可即，也不可过低，否则就没有现实的意义。

2.创设问题情境，实施启发式教学

兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法，它是指在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。

例如，在讲授“乘法运算”时，可以先让学生做一些加法题，如“两个2是几？”“三个2是几？”“十个2是几？”等，然后提出“100个2是几？”“1000个2是几？”等。这时，学生可能试图写出一百个或一千个“2”的连加算式。然后，教师可引导学生发现，这样列式会很长，并且算起来相当麻烦，有没有简便算法呢？学生一般找不到。这时教师告诉学生：“今天老师就要教大家一种简便算法，它叫乘法运算。”就这样以创设问题情境的方式有效地启发了学生的思维，激发了学习动机。

3.提供明确、及时的反馈

“反馈”在此指的是提供给学生的关于其成绩的信息。通过反馈，使学生及时了解自己学习的结果，可以很好的激发起他们进一步努力学习的动机。当他们看到自己的成功、进步时，会增强信心，提高学习兴趣；知道自己的缺点和错误时，会及时改正，并加倍努力，力求获得成功。

例如，在每节课的最后，用提问的方式检验一下学生这节课的学习效果，并对达到学习目标的学生及时鼓励，对没有达到目标的也让他们看到差距。另外，还可组织一些小测验及时检测学生的基础知识，并在一个单元结束后，综合检测学生单元目标的完成情况，使学生及时了解自己的学习情况。

4.适当地组织竞赛活动

表现自我、张扬个性是现代青少年一个共同的心理特征。竞赛正是充分利用青少年这一心理特征而成为激发学生学习动机最有效的手段之一。组织得好的竞赛不仅能够调动学生的学习积极性，使他们积极向上的需要发展得更为强烈，而且有助于培养学生奋发进取，勇于探索，团结合作等优秀思想品质；不仅能有效地形成学生的外在动机，而且能激活学生的各种内在动机，合力推动学生健全人格的完美发展。竞赛形式可以多种多样，团队或个体的；课内或课外的；综合或单独一门学科的。竞赛的组织务必严格保密，确保竞争的公平公正。只要竞赛组织得好，就一定能培养和激发学生学习动机的成熟发展。

然而，过于频繁的竞赛，不仅会失去激励的作用，反而会制造紧张的气氛，使学生产生怯场的心理状态，从而加重学生负担，有损学生身心健康。因此，采用竞赛必须慎重、适量，注意方式，竞赛后要对不同类型的学生进行思想教育，以强化其正确的学习动机，纠正错误的学习动机。

5.正确评价，适当表扬与批评

教师恰当的评价对学生学习动机的形成也是有积极作用的。如对学习成绩的评价、对行为的评价，通过表扬与批评反映出来，这样就可以有效地激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。

教师在对学生进行评价时，务必要正确运用积极评价即表扬、赞扬和奖励等，消极评价即责备、批评和惩罚等，以及中性评价即比较公正、合理，既包括积极评价又包括消极评价的评价。一般说来，正强化比负强化更具有激励作用，更能使学生产生成就感。如在课堂上，学生回答问题错了，不能批评他笨，而是先肯定他动脑筋思考了，是很好的，然后再引导他向正确的方向想问题。学生这次答错了反而得到老师的表扬，他一定会更积极地动脑筋想问题，学习的积极性得到强化，总有一天他的答案会很正确的。但是，正强化使用不当或过多也会产生消极的效果。总之，教师在评价中要尽量做到公正、全面、适度，以情动人，以理服人，只有这样，才能真正调动和激发学生强烈的学习动机，收到良好的教育效果。

如今，素质教育要达到这样一种境界：学生爱学、好学、乐学，教师喜教、爱教、乐教。培养和激发小学生的学习动机就是达到这种境界的一种很好的方法。

总的来说，要想培养与激发小学生的学习动机，首先应该正确理解学习动机的含义，掌握其一般概念，以便深入研究。其次，要对小学生在学习动机方面存在的问题进行深入分析，认真研究影响小学生学习动机所存在的问题。最后，根据学习动机的相关理论，并结合小学生的认知特点，采用有效方式培养与激发小学生的学习动机。

我国古代伟大的教育家孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养与激发小学生的学习动机，努力使学生达到爱学、好学、乐学的境界，是我们每一位教育工作者的责任和义务。作为一名人民教师，我会更加努力，并且期待着能为祖国的教育事业贡献我的一份力量。