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浅谈基于学生的教学语言艺术 [复制链接]

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发表于 2017-11-12 19:18:06 |只看该作者 |倒序浏览

                                                                  浅谈基于学生的教学语言艺术
   一、写在开篇
   教师的语言是一种技术，更是一种艺术，优美的语言可以陶冶学生的情操；教师的语言是一种知识，更是一种思想，深刻的语言可以震撼学生的心灵；教师的语言是一种气质，更是一种品位，幽默的语言可以启迪学生的机智；教师的语言是一种信息，更是一种精神，富有哲理的语言可以诱发学生思维。
   二、教师的语言应该涉及学生的生命状态
《小小设计师》教学片段，老师课前交流。
师：谁愿意来介绍一下自己！
生：xx老师，您好！我来自于xx学校xx班，我叫xx，我喜欢画画和游泳。
师：很好，谢谢！
我想说：老师，你可千万不要目中无人啊！你觉得这个孩子这样介绍自己不够好吗？我认为对于这个年龄段的学生来说能这样介绍自己已经是非常了不起的一件事了。这个时候就应该是培养孩子自信心与语言表达能力的一个非常好的契机。但是你却说：“很好，谢谢！”完全无视了学生的精彩回答，打击了他的积极性。下次可能就在也不回答你的问题了。
《万以内数的认识》教学片段
14050
师：这个数是怎么组成的？
（师故意的找了离他最近一个不举手的）
生（极紧张）：这个数是由1个…万（万），4个千（千），0个百（百），5个十（十），0个一组成的。（其中他的同桌还在不停的提醒）
师：孩子你真可爱！0在这里起占位的作用，可以不说。（转头就面向其他孩子：谁再来说说）
   我想说：老师你觉得这样提问之后这个学生会怎么想？你找他起来回答问题的目的是什么？对他的心理伤害有多大你知道吗？许多老师就喜欢专门找那种不爱举手发言的学生为之刁难，请问你这么做的目的是什么？相信任何一个学生经历此过程之后可能都会想这个老师是不是故意让我难堪，故意整我。你觉得他还会喜欢你的课？还会跟着你的脚步走吗？不会。如果一节课没有学生的参与，其课堂的教学效果值得堪忧。
   教师上课，首先要关注学生的生命状态。没有坦诚、平等、尊重的生命意识，无论如何也不能有效的激发学生的生命欲望。（表达欲、发现欲、交流欲等等）笔者认为教师不能很好的关注学生的生命状态的主要原因是老师心中有太多的教案观念、教学流程、教学目标、教学设计、教学时间，独独没有学生的生命。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
   三、老师，你到底想干什么？
《玩玩三角板》教学片段。
排列如下：15 ° 、30 ° 、45 ° 、60 ° 、75 ° 、90 ° 、105 ° 、120 ° 、135 ° 、150 ° 、165 ° 、180 °.
师：你发现了什么？
生：我发现了后边的每一个都比前一个多15°。
师：你还有什么发现？
生：一时无语。过了一会！
生：这些数都是3的倍数。（我觉得比较聪明了！）
生：这些数都是5的倍数。
（更聪明的）生：只要用30°和45°的角，就可以把这些角全拼出来。
师：说得很好，还有什么发现？
生集体无语。突然一生：这些数都是15的倍数！
师（高兴的说）：说得真好呀！大家看这些数既是3的倍数也是5的倍数，当然也是15的倍数了！谢谢你请坐！
《认识十万这个计数单位》教学片段。
师：一张是100元，十张是多少钱？
生：1000元。
师：为什么？
生：因为10个一百是一千。
师：10份一千元的点钞币一共是多少钱？
生：一万元。
师：为什么？
接上：10份一万元的点钞币一共是多少钱？
生：十万。
师：那是你的想法。我们一起来数一数。
一生上台数：1万、2万、…10万。
师：数的真好！十个一万是十万。
   现在的课堂提倡以教师为主导，学生为主体，把课堂真正还给学生。在师生、生生互动探究中总结出新的知识。其中最常见的方式就是以问题来推进课堂。但是我们设计的问题太小限制了学生的思维，致使课堂失去了生命的活力，有的问题太大，使学生无从答起，既不利于学生思维的发展，也会显得课堂臃肿而拖沓！更为重要的是，这些问题老师心中明显有一个标准答案，只要学生一下没有答上来，好了，聪明学生的学生就开始不断地在猜测：老师呀，你心中的答案是什么？这样培养出来的学生好吗？究竟是老师聪明还是学生聪明？也许学生们早就明白了，只是在配合你把“戏”演下去。教师在课堂上人为地设置障碍，只能使我们的学生更“聪明”，更加“善解人意”，他们会用善意的谎言和欺骗，来满足老师你的需要。在这样的教学中究竟谁是那只被耍的猴子？如何在数学课堂上实现育人的价值？
   四、不一样的说话就是不一样
师：（点击课件播放）你们知道吗，最原始的交通工具就是人类的双脚。随后人类就驯服一些动物，如马、驴、骆驼等作为乘坐工具，再后来，人类依靠动物的力量或大自然的力量制造出了马车、帆船等，如今，人类已经实现了星际穿越的梦想，也许有一天，当你仰望星空时，你会说：“瞧，那不是我去过的地方吗！”
师：孩子们谁能用一个字来概括人类交通工具的变迁？
生：快。
师：形容快慢的词有很多，谁来说说？
生：飞快。生：极快。  生：很快。
师：但作为数学的研究对象，我们把它叫做速度，今天这节课我们就来研究和速度有关的知识。
（师：同学们说得真好！你们刚才形容的都是快的状态。作为数学研究的对象，就需要对我们所说得快进行量化，这就是数学上所说的速度。）
   总之，一个人说出什么样的话，完全取决于一个人的学识、才智、品德，是一个人内在的外显！不一样的说话就是不一样，老师什么时候说什么样的话，虽说没有一定的标准，但是一定有个度的把握，这个度就是教师语言的艺术性。