“适当”教育

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教师的宽容，并认识到自己当下接受教育的必须，而不会误认为教师对自己有偏见。如果将错误互相牵扯，学生对自己当下错误的认识不够深刻，只会感受到老师对自己的不满，甚至认为老师是故意针对自己，对自己的错误认识不明确，也就难有积极改过的效果。

同时教师针对学生的多次犯错要逐件处理，特别是针对那些错误比较集中的学生，因为一再忍耐，累积在一起，学生未经受教师的教育，对自己的错误浑然不知，教师心态又因学生屡屡犯错而难以平和，在这种情况下处理问题是很有风险的。如果分头处理，既能及时让学生认识错误，老师又相对能心平气和，和学生的交流更顺畅，更有效。

说到教育的力度，想谈谈教师的批评语言问题。有教师以为面对学生的问题特别是严重问题，一定要声色俱厉才有效果。笔者以为，无论什么问题，语言的温度可能更重要。温度不是和颜悦色或纵容，而是在批评语言中，一定要让学生感受到老师的爱。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”如果学生从我们的语言中读出的是冰冷和失望，我们教育的力度就无从体现。

另外教师在批评教育学生时，不要轻易将惩罚作为最后的处理结果。德育专家张万详老师在处理一个对残疾同学恶作剧的学生问题时也能冷静下来，帮助学生寻求最好的处理办法，变单纯惩罚为同学互助，既教育了学生，又抚慰了受伤者，对一个人的教育促进了两个学生的成长。这就是教育的智慧，亦体现了教育的效果。谁能说，没有惩罚的教育就一定是没有力度的呢？

批评教育，用心去做，要做到以情感人，以理服人，以智渡人。要让学生感受到老师真正是在为他想办法改正缺点，促进成长，而不是拣根棒槌就当真，盯着错误不放，教师要时刻记住，批评≠惩罚，磨砺≠打击。若是过于随意，一不小心，就会让老师、家长、学生都“很受伤”。我们要多开动脑筋，把握好批评教育的“度”，找到行之有效的办法，让批评教育真正发挥应有的功效。

常道，仁者之道；非常道，智者之道。不管常道还是非常道，只要能遵循学生身心发展规律，能促进学生健康成长，都是科学合理的教育之道，两者结合，更是水乳交融，相得益彰。而要做到这一点，教育工作者必须具有丰富的内涵，博大的胸怀，温暖的爱心，这样，爱的细流才会涓涓流淌，智慧的火花才会熠熠生辉，师生的心灵才会息息相通，有了这样的教育，“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”这样的规定就可以从《中小学班主任工作规定》中删除了。

参考文献：

[1] 张万详.班主任工作创新艺术100招[M].南京:江苏教育出版社，2002

[2]【苏】B·A·苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,2003