多从自身找原因，多为成功想办法

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                        多从自身找原因，多为成功想办法

高唐县姜店中学   赵秀君

    最近，尤其是期中考试以后，我感到一班变了：以往秩序井然的自习变得吵闹一片，原本积极向上、乐学善思的班风逐渐被拖沓消极、了无生趣所取代。一天上午，眼看就上课了，我远远听见班里又喧闹异常。我快步跨进教室，站上讲台，一脸怒火地吼了一声，境况没有丝毫改变。我又抓起黑板擦使劲敲桌子，这次学生多半静下来了，还有个别学生意犹未尽窃窃私语。一向不发脾气的我实在忍无可忍，冲到仍在交头接耳的二组桌前，使劲掀翻了两张课桌。同学们被我突如其来的动作惊呆了，他们面面相觑，顿时鸦雀无声。我将暴力发挥到了极致，换来了前所未有的肃静课堂。

课下我很为自己的行为沾沾自喜：学生就这样，欺软怕硬，不治不行。恰好遇到班长来办公室，我自鸣得意地说：“今天你们见识老师的厉害了吧？”谁知他往我身前凑了凑，低声说了一句：“老师，你别生气，说实话，上你的课一点意思都没有，你快把我们讲睡着了！历史老师特幽默，课堂上笑声不断……”我很震惊：自走上工作岗位的那一天起，我就精心设计每一节课，认真讲好每一堂课；批改作业仔仔细细，批改记录密密麻麻，工作可谓兢兢业业。可是在学生眼里，我竟然不是一个好老师！我身上出了什么问题？我极力让自己静下来，反思近二十年来的教学生涯；我也反复向熟悉的同事求证。一闺蜜说：“可能你自己付出的较多，在管理学生上有欠缺吧？” 一语惊醒梦中人，原来责任在我：只知埋头“教”，却很少关注学生的“学”。我关注的是学生上交作业是否及时，学习热情是否高涨，掌握知识是否扎实。至于学生的学习态度是否端正，学习方法是否对头，他们对我的教学方法是否认同，我都心里没底。

那么，眼下我该如何应对这种局面?我到教育论著中寻求答案。《优秀教师一定要知道的14件事》告诉我：“优秀教师知道谁是课堂的主导：他们自己。好的教师努力改进，他们集中于他们能够控制的东西------他们自己的表现。”

     我是课堂的主导，我要努力改进自己的表现。走进课堂，若发现大多学生心不在焉，我不再大光其火，大声指责，而是克制、克制、再克制，同时及时反思自己的教学行为：是课前创设情景不够，未能激发起学生的求知兴趣，还是自己的点拨不够精当？是自己的教态不够亲切，缺乏教学魅力，还是自己的语言不够幽默？······每到这时，我都会充分运用自己的教学机智，不动声色地改变这种状况。若发现一个学生恹恹欲睡，我会故意面带愧色地问他：“同学，我刚才讲到哪里了？看我这记性! ”在讲课的间隙我会顺手拈来一个相关的笑话或一件名人轶事，让弟子们的精神为之一振；若是快下课时发现有同学老是走神，我也会不失时机地幽全班一默：“有表族请注意，我有拖堂的恶习，若是铃响了我还很投入地讲，别忘了把我‘轰’下讲台······”

    我发现若能总是从自己身上找原因，及时调整自己的表现，往往能够化干戈为玉帛，化腐朽为神奇，达到出其不意的效果。