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一石激起千层浪 ——语文课堂提问艺术浅析 今天看了夏秋荣教授的讲座视频，感受颇深，尤其是夏教授提到的“恰当提问，有效追问”对教师的课堂提问艺术提出了很高的要求，结合多年的教学经验，我想针对语文课堂的提问艺术做一点分析。 教学是一项师生互动的双边活动，有效的互动能提高课堂效率，促进学生多方面的发展，促进有效互动的最佳方式就是课堂提问。科学合理艺术的提问往往能改善课堂气氛，激起学生学习兴趣，促进学生思维发展，真正实现师生互动，达到“一石激起千层浪”的效果。课堂提问要想达到预期的效果 ，必须遵循一定的原则，采用适当的方式，选好突破口，找准切入点。 一 课堂提问必须要有整体设计，循序渐进，层层深入，遵循学生的认知规律，切忌盲目和随意。 一堂优质的语文课，必然讲究课堂结构的严谨，有整体性，问题环环相扣，由浅入深，引导学生逐步深入文本，最终形成自己的认知，有自己的体验与收获。 例如在讲授《愚公移山》一文时，我是从三个层次设计课堂提问的。 1 初读思考：⑴愚公为什么要移山？ ⑵愚公移山的目标是什么？ ⑶在移山过程中愚公遇到了那些困难？ ⑷愚公移山成功了么吗？ 目的：让学生对文本有整体概念 ，能把握文本的主要内容，这也是深入文本的前提条件。 2 再读探究：⑴故事的主人公是愚公，为什么还写了愚公之妻、孀妻弱子和河曲智叟，操蛇之神的“惧”和帝的“感”？ ⑵你认为愚公移山成功是完全靠自己的力量吗，如何评价文章的神话结尾？ 目的：让学生掌握故事对比与烘托的写作手法，进一步了解列子在人与自然关系上的观点。 3 联系实际， 深度拓展：你如何评价愚公的行为？如果你是愚公，你会怎么做？ 目的：让学生进一步体会愚公精神，应用在自己今后的学习与生活之中 通过课堂实践可以证明这种具有整体性由浅入深式的提问有助于学生更好地把握文本。当然再好设计也会遇到意外，因此在具体实施时，教师还需具备一定的课堂智慧，来化解随时可能出现的问题。另外在提问时，应照顾大部分学生，可以根据学生的个体差异区别对待，尊重学生独特的体验和感悟，要争取让每个学生都有所收获，让每个学生都对语文课充满期待。 二 课堂提问一定要围绕教学目标，突出重点难点，选好突破口切入点。 课堂时间有限，真正留给学生思考的时间并不是很多，教师在课堂提问时，一定要抓住核心，突出重点难点，做到提纲挈领，举一反三。至于突破口的选择可依据文体和教学目标的设计而定。 1 抓要点难点，让学生对课文有更深切的体会。在教授《皇帝的新装》时，学生预习完毕，我提了这样一个问题“这篇童话中有几个骗子”，很多学生张口就答“两个”，有几个同学提出否定意见“四个，除了两个织工还有两个大臣”，很快，经过交流讨论更新的答案出来了“是无数个，除了那个小孩都是骗子，尽管他们骗人的出发点不同，但是都说了谎话”。从而引导学生对文本进行深入思考。 2 抓文体特点，让学生更好地把握文体特征。学生在初二开始接触说明文，说明文的语言特点是准确，为了让学生更好地把握这一点，在上《中国石拱桥》时，我有意省略了一些能表现说明文语言准确性的词语，将课文朗读了一遍，学生自然会发现老师读的和课本有出入，然后再因势利导，学生就能很容易掌握说明文语言特点的准确性了。 3 抓文眼，让学生掌握重点难点。小说《智取生辰纲》讲的是晁盖等七位好汉用计巧取梁中书送给蔡京的寿礼的故事，很明显“智”字是小说文眼，问题“七位好汉智在何处”就可以帮助学生很好的把握文本。 4 抓题目，让学生顺“题”摸瓜，对文本有初步的理解。很多文章可以从题目上做文章。例如《孙权劝学》可这样设计问题“孙权是谁？他劝谁学？为什么劝学？怎样劝的？劝成功了吗？对此又有什么体会？”依据题目设计问题，环环相扣，有助于学生理清课文脉络。也可以在学完课文后，让学生理解题目的多重作用，如《走一步 再走一步》，题目既诠释了作者走下悬崖的方法，也考诉我们遇到困难要一步步来，化整为零各个击破。 其实突破口的选择多种多样，但一定要既符合学生的生理心理及语言能力发展的阶段性特征，又要考虑不同的教学内容 ，选择合适的切入点，让不同水平的学生在课堂上都有发言权，都有自己独到的认识与收获。 三 课堂提问要难易适度，适时启发。 课堂提问不宜太易，太易答案脱口而出，不经思考收获不大；不宜太难，太难经过思考仍无答案，自信心易受挫，丧失学习兴趣。既要防止“伪问题”又要有一定难度，最适宜的程度就是“跳一跳够得着”，提出的问题有难度，但经过仔细思考或教师提示能找到答案。在上《女娲造人》时，学生对文章内容有了初步了解后，我提了这样一个问题“这篇神话说人类是女娲创造的，那么女娲的形象又是谁创造出来的呢？”此题一出，学生大都语塞，不知如何回答，沉寂了一分钟后，我提示道“大家看看课本的插图，再读读课文，看看女娲长得和谁差不多呢？” 在我的提示下，学生终于明白了，女娲的形象是人类创造出来的，《女娲造人》是古代劳动人民对自身起源的一种想象。学生也更好地理解了神话的特点是想象。 四 课堂提问要有助于发展学生的思维能力，尤其是逆向思维和发散思维，因此提问时可以多“曲”问少“直”问，多“逆向”问少“顺向”问，多发散少统一。 所谓“曲问”，就是变换角度，在内容与形式上采取迂回手段来提问。例如《愚公移山》一文，有句话是“北山愚公者，年且九十”，其中“且”的解释是“将近”，为了让学生更好地记住这个词，可以这样设计问题“愚公到底多大了，是不到九十还是九十多了”，学生自然就会记住“且”的含义了，学生的思维拐了个弯，其效果远远好于将“且”的含义直接告诉学生。 所谓“逆向问”就是从反面问，通过对照把事实或道理揭示给学生，从而让学生留下更深刻的印象，培养逆向思维能力。例如《曹刿论战》一文，曹刿和庄公在形象上形成明显对比，庄公“鄙”，曹刿“远谋”，但事实上庄公身上亦有很多可取之处，如何让学生发现这一点呢？我提的问题是“庄公目光短浅，曹刿深谋远虑，所以长勺之战鲁国能以弱胜强完全依赖曹刿，对不对？”此问一出，大多数学生都表示同意，但有少数学生持反对意见，在他们的带动下，学生们终于找出了庄公“不鄙”的证据：虽贵为一国之君，却能礼贤下士，在曹刿的启发下认识到取信于民的重要性；虽不懂军事，却不盲目自大，能听从曹刿的正确指挥；虽不知取胜的原因，却能追根究底，不耻下问。应该说鲁国能取得胜利，庄公亦功不可没。这个问题探讨下来，学生不只对庄公有了更全面地认识，他们看问题的角度也发生了变化。 所谓多发散少统一是指抓住课文的发散点设问，进行发散思维训练，这对引导学生深入理解课文内容培养学生的创造能力是十分有益的。如上《最后一课》时，讲完了课文，我提了这样一个问题“根据你对课文内容理解和人物形象的把握，给课文设计一个下课后的情节”，学生写得可谓五花八门， 但都能把我“爱国”这一主题，这样的练习既锻炼了学生的写作表达能力，又培养了发散思维的能力，可谓一举两得。 文似看山不喜平，课堂提问亦是如此，“曲”问“逆”问“发散”问，能激起学生的学习兴趣，调动他们的思维，让学生有更大的收获。， 五 无论何种形式何种目的的提问，都应以促进学生发展为终极目标。这种发展是多方面的，可以是智力的发展语文能力和语文素养的提高，也可能是心智上的提升。 新课标指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。一堂优质的语文课应将语文的工具性与人文性有机结合，让学生既有具体能力的提高，又能在其世界观人生观价值观方面方面产生积极影响。 我曾经听一位优秀教师讲《紫藤萝瀑布》一文，留下了极为深刻的印象。首先这位老师的导入很特别，以花语导入“玫瑰象征爱情，百合代表纯洁与祝福，自然界的各种花都有自己独特的花语，今天我们要接触一种叫紫藤萝的花，它的花语又是什么呢？让我们一起走进宗璞的《紫藤萝瀑布》去寻找答案吧。”这种开头方式新颖别致，一下子就抓住了学生的心理，再者这个问题也抓住了课文核心问题之一，凸显了语文的人文性特征。随后这位老师从题目“瀑布”入手，引导学生逐步走进文本，掌握了景物描写的基本知识，经过老师的引导提问学生的思考讨论，同学们终于寻找到了答案，紫藤萝的花语就是坚强，并能结合自己的生活体验谈出自己的感悟。我觉得这是一堂极为优秀的语文课，它将语文的工具性与人文性有机融合，既向学生传授了具体的语文知识提升了语文能力，也有助于他们形成积极的人生观。这就是成功语文课的典范。若干年后，学生可能会忘记这堂课上所学到的具体知识，但他们一定不会忘记这堂课上所学到的坚强。这就是语文的魅力，当然它在一定程度上归功于老师合理而艺术的提问。 提问，人人都用并常用，但并非人人都会用并善用。提问是一种工具，借助这种工具，我们让学生学习知识掌握方法，授之以渔，培养他们高尚的道德情操和健康积极的心态；提问是一门科学，需要遵循规律，遵循学生身心发展的语文学习规律；提问更是一门艺术，需要讲究及技巧与方法，选择合适的方式与时机。课堂提问在语文教学上能发挥重大作用 ，它贯穿课堂教学始终，直接影响着课堂教学的成败，因此教师须慎重对待课堂提问，讲究方法与技巧，全面发挥语文课的重要作用。就让“提问”这块石头，在学生心中激起层层浪花吧。 | 
发表于 2014-7-14 14:55:47
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