浅析小学低年级口算教学

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浅析小学低年级口算教学             商河县殷巷镇帽杨小学  刘淑洁
摘要 在低年级数学教学中，口算教学占有比较大的比重。口算能力的高低将直接影响到学生中、高年级计算能力的形成。但在实际学习过程中，部分学生总会出现这样那样的错误。这仅仅是我们教师及学生家长认为的“粗心大意”所造成的吗？当然不仅如此。 
关键词   低年级口算    培养能力  措施途径
   
    口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要说话，又要心记，从某种意义上说是眼、耳、心、口四种感官的有机结合。因此，要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。那么如何培养低年级学生的口算能力？我在平时的教学中，从以下几个方面进行了探索。 
    一、教学方法要正确多样 
1.培养计算的兴趣
低年级口算不仅要正确，还要有一定的速度，这就要求教师做口算训练的有心人。常用的口算练习形式有视算、听算、游戏练习等，可以采用全班或小组开火车对口令、接力赛、夺红旗、找朋友等游戏的练习。还可以让学生在玩中算，比如孩子们常玩的扑克牌“三八二十四”，也会让口算生动有趣，而不是枯燥无味。
    2.培养良好的口算习惯
　（１）审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔就算的毛病。
　（２）思考习惯。引导学生形成一种勤于思考，寻找最简算法的心向。
　（３）检验习惯。要培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。同时，教师要注意让学生掌握基本的检验方法，如估算等。
　（４）改错习惯。要培养学生主动分析自己的错误，并加以改正的良好习惯。
    3.手脑并用直观演示建立表象
    从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，我从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，再如进位加法9＋2的表象建立，我是这样进行的：课堂上先出示盒子里9个小球，外面2个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法来，说：“我将外面2个中拿1个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是1个，一共11个。”我对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，并当场奖励给他一朵小红花表示对他的奖励，同时向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9，就想9和几凑成10。　
     二、加强口算教学的途径与措施
　　１．加强算理教学，重视思维过程
　　（１）明算理，懂法则
　　口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，掌握计算的法则、方法。其中，弄清算理是关键。
　　如“凑十法”的教学，可先让学生在老师的指导下，完成实物操作过程。通过摆弄学具及眼、手、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象。然后，让学生详细说出自己的思考过程，为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。如９＋４可表述为：９和１组成１０，４可以分成３和１，９加上１得１０，再加上３得１３。最后，经过９＋３，９＋５等练习，概括出“凑十法”的方法与规律：“看大数，拆小数，先凑十，再加几”。
　　这样经过感知观察形成表象抽象概括三个学习阶段及相应练习，学生实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的这一认识过程，既弄清算理，又掌握了法则，保证了初期口算的正确性。
　　（２）重视思维过程，形成口算技能技巧
　　口算能力的形成是一个渐进的过程。在理解法则阶段，学生总是进行着详尽的、展开式的思维过程。在形成计算技能的计算过程中，学生的思维活动是在逐层次的简略、压缩，计算的步骤逐步地简化，计算推理过程也逐渐简缩。到最后，由于计算技能的熟练，一些简单的计算能脱口而出，实现计算思维活动的“自动化”。
　　为此，教学中应采取先慢后快的原则。训练初期，可侧重于法则的理解和基本计算方法的掌握，只要求正确，不要求速度，着力于巩固口算知识，为技能的形成打好基础。随着知识的深化，可在练习中让学生进一步理解算理，并加强算法指导，引导学生逐步简化思维过程，形成口算技能技巧。如口算１９９＋２９８，学生可能有以下几种思维过程：２００＋２９８－１，１９９＋３００－２，２００＋３００－３，还有一种是按笔算思路直接相加。教师可引导学生对各种思路进行比较、分析，提高学生的分析综合能力，形成一种选择最优算法的心向，逐步提高口算的速度，促进口算技能技巧的形成与提高。
　　２．科学安排口算训练
　　（１）口算训练要有计划性和系统性
    《新大纲》对各年级的口算教学都有明确的要求，教师应据此有计划有步骤地组织教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学阶段的学习之中。对于何时练什么内容，要做到心中有数。
　　首先，要持之以恒，坚持天天练。《新大纲》对口算教学的要求是“要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练”。可见，要培养学生的口算技能，除了让学生掌握算法外，还需要经常性的练习，做到天天练。因而教师要依据大纲要求和口算教学熟练、比较熟练、会三种不同的教学要求，制定切实可行的教学目标和计划，安排好天天练相应的训练内容，逐步提高学生的口算技能技巧。　
　　其次，进行口算训练时，还要考虑前后知识间的联系，为相关知识的学习做好铺垫。例如教学一位数乘两位数的笔算２３×７时，假如先进行形如２×７＋２的口算训练，就会收到事半功倍的效果。
　　（２）加强目的性与针对性的训练
    首先，要加强基本口算的训练。
　　其次，易错的题目要及早预防、反复练。
    再次，易混淆的题目对比练。
　　最后，要有意识逐步提高学生口算的速度。
　　３．训练形式要灵活多样
　　首先，训练形式要分散、集中相结合。
    其次，口算形式灵活多样。由于口算要经常训练，学生容易感到枯燥乏味。
    ４．口算作业要及时批改
学生的口算作业，必须要及时批改。批改时，可选择集体订正、同位互改、教师全批全改等不同形式。批改后教师要注意分析学生的错例，及时指导学生改错。此外，教师还应做好错例的记录、归类工作，为以后的教学和研究积累资料。
　  5．培养学生良好的口算习惯
　　（１）审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔就算的毛病。
　　（２）思考习惯。引导学生形成一种勤于思考，寻找最简算法的心向。
　　（３）检验习惯。要培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。同时，教师要注意让学生掌握基本的检验方法，如估算等。
　　（４）改错习惯。要培养学生主动分析自己的错误，并加以改正的良好习惯。
　　 实践证明，加强口算教学，是大面积提高教学质量的有效途径。教学中，教师应着眼于学生口算能力的提高，从而促进学生整体素质的发展。
    三、口算练习要加强算法指导
    小学数学是具有方法论意义的一门科学，数学教学必将影响甚至改变学生思维方式，而学生良好的思维方式和思维素质，集中表现在善于运用现代思维去考察和解决数学问题，这就给数学教学增添了一项新任务——使学生具备健全、发达灵巧的“数学头脑”。而如此的数学头脑的形成与发展和口算训练是密不可分的。有些教师在口算练习中，用抢答式、开火车式、口算板书式进行口算练习，忽视学生思维过程，这种做法的不足之处：首先，单纯的注重结果，教师不能充分了解学生对计算法则掌握的程度，运用的计算方法是否简便，从而不能有效地指导学生掌握灵活的计算方法，形成熟练的计算技能；其次，抢答式口算常成为优秀学生表现的机会，差生反应慢，来不及思考逐渐对口算失去信心。因此，在口算训练中，不能搞“题海战术”，应精选习题，边口算边让学生说说“你是怎样计算出结果的”，“为什么这样算”，“还有什么简便方法”，“从这题中你学会了什么”等问题。做到一题一得，照顾全体学生，这样做对学生举一反三，掌握计算的技能技巧，提高计算能力可起到事半功倍之效。
　　四、科学设计训练方法，巩固提高口算能力
    小学生思维表象力强，不通过合理的训练很难形成技能，我在口算训练中采用了以下几种措施：
　 1.视算、听算结合训练
　　视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。
   2.笔录口算争奖章
　　这种练习可以加大练习量和练习面，教师提前设计一种精美的奖章备用。练习时教师用投影仪出示或口述提前设计好的算式，全班学生在作业本上将口算结果快速地写好，前几名上台互批，全对的当场奖一枚“神算子”奖章。
　  3.小组口算比赛夺红旗
　　这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将全班平均分成四组，老师出示准备好的四组算式，每组八道题，每小组出八人参赛，由老师发令同时开始，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接算下一道。哪组又快又对奖哪组优胜小红旗。
　　4.新旧知识对比练
    低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快，针对这一特点，我经常采用新旧口算题对比练习。如：进位和不进位的对比；减法和加法对比；乘法与加法对比；除法和乘法对比。这样训练使学生既掌握新知，又复习旧知，进一步明确加、减、乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。
    五、在新课标下如何重视口算教学
    口算也称心算，是一种不借助计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式。口算基于个人对数的基本性质和算术运算的理解，它不仅仅是笔算的基础，而且也是运算中独立的一部分，同时口算在日常生活中有着很高的应用价值、口算还是树感发展过程中的一个重要部分。
    首先，应注重退位减法与表内除法的思路教学，小学生正处于“具体运算阶段”，思维的可逆性刚刚出现，而20以内退位减法和表内除法口算在很大程度上依赖于学生的逆向思维。因此教学口算方法时，要特别强化退位减位减法和表内除法的基本计算思路（算减想加、算除想乘）的教学。以借助学生掌握基本的方法，同时有意识地培养学生的逆向思维能力。
    再次，应注意口算训练的科学性。要提供训练材料，选择训练时机，注意训练方法，考虑训练周期，做到适时、适量、适度。具体说来，一要注意加强课堂练，采用讲练结合的方式及时巩固所学口算内容，二要注意练习向针对性抓住难点反复练习，不能平均用力；三要注意联系形式的多样化，提高学习口算的积极性，避免简单的机械重复。
    教学实践证明：加强低年级口算教学，是大面积提高教学质量的有效途径。教学中，教师应着眼于学生口算能力的提高，从而促进学生整体素质的发展。




【参考文献】
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