老师，咱会“做”什么？

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      大家都知道，学车拿驾照要闯两大关口：一是理论关，二是实践关。我们教师整天与书本打交道，第一关理所当然地拿了头彩。进入实地驾车阶段了，教官口授并以身示范“先踩离合，后挂档，慢松离合，加油门……”理论与实践的结合，加之教官熟练的驾驶技巧，学员们看后，都跃跃欲试。学车族中教师除外的其他学员，抑或胆子大，有魄力，不管三七二十一，上车就开；抑或有着丰富的驾驶经验，学起来得心应手，应付自如。再瞧老师的表现：要么忘了踩离合，要么忘了加油门。不但动作配合不协调，反应也迟钝。耐性小的教官眯缝着小眼，瞟了一下正驾车的教师吼道：“什么老师，只会纸上谈兵！当老师也是误人子弟！”教官的话句句如针，如锥，刺得学车教师的心在滴血……                                               

      受考试模式的影响，一线教师天天趴于书堆之上，泡在题海之中，满脑子的知识储备，动手实践能力却大跌眼界，不堪入目。而素质教育一直呼唤高素质、强能力、和谐发展的栋梁。只会动口不会动手的“君子”教师，培养出的学生能承受社会风雨的磨砺吗？孩子需要在模仿中成长，在体验中创造。一个只会滔滔不绝，海阔天空谈理论的老师，怎能培养出有所创造的实用人才？

      波士顿大学教授谢尔登·格拉肖博士，这位1979年诺贝尔物理学获奖者认为：“中国教育的理论成分偏重，要注重培养学生动手实践的能力。即便是研究理论，我也认为他们应该多去实验室，多动手。”受传统的教育评价制度的制约，我们中国教师在现实教学中注重的是书本知识的传授，却忽略了动手实践能力的挖掘与培养。这种畸形的教育培养出的是只会咬文嚼字的“啃书虫”，却很难铸造一批年富力强、技艺卓绝的创新人才。

      耕耘于三尺教坛的老师们，他们的工作状况用一个字便以诠释：忙。备课、上课、批改作业，读书、摘抄、应付检查，学生的大事小情、是非曲直，还须掌管撑舵、秉公执法。这种循规蹈矩，机械啰嗦的“忙活”，弄得老师劳劳碌碌、焦头烂额，哪有心思进行原创性的思考，创造性实践与探索。教化出的学生一个个也是头脑胀大，四肢退化。就拿一直令师生头痛的作文教学，教者的理论述说一箩筐：什么“结构要严谨，语言要流畅”，什么“中心要突出”，“表达有真情”等等，等等。试问，在教师队伍中，把自己的作品真正能发表于省级优秀刊物上的又有几人？

      国际知名巨奖——诺贝尔奖，一直是我们国人可望而不可即的事情。翻看诺贝尔科学奖的研究成果，它们确确实实推进了社会生产力的发展，为人类的文明进步史谱写了一曲又一曲辉煌的诗篇。而这一奖项的获得，不仅要靠厚实的知识基础，更需要丰富的想象力、创造力和熟练的动手实践能力。培养此类人才已责无旁贷地落到了教师的肩上。在我们大刀阔斧推行素质教育的今天，我们教师少关注些学生的卷面分数，腾出些时间练好自身的“实践”功夫，携着一身的真本事，带领孩子们走进生活的原野，让知识在生活的沃土上开花、结果，点缀多彩的世界，创造师生和谐幸福的生活。

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有意思，我有亲身经历，动手能力确实差。

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在我们大刀阔斧推行素质教育的今天，我们教师少关注些学生的卷面分数，腾出些时间练好自身的“实践”功夫，携着一身的真本事，带领孩子们走进生活的原野，让知识在生活的沃土上开花、结果，点缀多彩的世界，创造师生和谐幸福的生活。

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受考试模式的影响，一线教师天天趴于书堆之上，泡在题海之中，满脑子的知识储备，动手实践能力却大跌眼界，不堪入目。

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学生的动手实践能力确实需要培养，特别是小学低年级阶段，形成一个良好的习惯，到了高年级，自然成为了学生的一种动手动脑相结合的能力，学生真的能力有很多提高。

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  耕耘于三尺教坛的老师们，他们的工作状况用一个字便以诠释：忙。

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学车的时候经常挨教练训，有时候在想当教练为什么不能心平气和耐心地传授技术。同样作为老师，我们就真的有耐心帮助学生解决问题吗。

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是呀！扪心自问，确实有过！如当学生的字写得少撇多横时，写字太慢时，我也会着急的大喊：“怎么总是写错！”“怎么这么磨叽！”

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备课、上课、批改作业，读书、摘抄、应付检查，学生的大事小情、是非曲直，还须掌管撑舵、秉公执法。

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让知识在生活的沃土上开花、结果，点缀多彩的世界，创造师生和谐幸福的生活。