林良富《自主课堂 让学生学会学习》心得体会 杏林小学 李秀 听了林老师的讲座让我受益匪浅不禁思考自己在以后教学中 应如何开展“自主性”学习呢? 要解决这个问题,首先要分清“自主性学习”与“学习自主性”间的关系。如果说“自主性学习”只是一种单纯的理论概念;或者说那只是对某类学习方式的抽象归纳的话,“学习的自主性”则是一种个体的主观能动性。从学生认知角度看,那便是学习态度。正如许多教师所共同目睹的:培养学生自主性的一个极大障碍就是学生的消极态度。因此,从教师的视角看,要成功实践“自主性学习”就要适当激发学生学习的自主性,换言之,就是要引导学生树立正确、积极的学习态度。笔者认为学习的自主性是为自主性学习服务的。要产生“自主性的学习”行为,必须有“学生自主性”的充分介入。那么,如何激发学生学习的自主性呢?我认为可以针对学生自主学习的动力因素采取以下策略: (1)方法指导策略 学生掌握一定的学习方法,才能自觉主动科学高效地学习,且有利于培养和提高各种学习能力。 (2)情境设置策略 情境设置包括新知识的呈现与人际关系两方面。教师应根据学习内容创设一定的教学情境营造一种学习氛围,以此来激发学生的求知欲。同时,还应创设良好的人际关系,师生之间、学生之间建立和谐关系,学生才能愉快专注地学习。 (3)成功展示策略 学生各有所长,教师要因势利导通过恰当机会、途径和场合,让学生的特长得以展示,使学生体会学习的喜悦,产生成就感,再把喜悦化为学习动力,形成良性循环,最终形成自我学习的内在机制。 (4)多项互动策略 创设师生互爱、民主和谐的教学氛围,优化师生、生生互动的组合方式。互动中相互检查对方活动,相互表达各自观点,相互讨论问题的解决,共同操作,共同发展。 (5)评价激励策略 教师应对不同层次的学生学习行为给予恰当评价与激励,激发学生学习动机,使学生产生主动学习的内驱力,使其保持一种积极的进取心,形成主动学习的良好习惯。 然而,自主性学习不是一个必须达到的绝对的标准,它只是一个追求的目标。且自主性学习只是发现学习的初级层次。学生的学习积极性往往来源于外部事物所引起的直接兴趣。当这种新奇感消失或学生在学习过程中遇到困难时,学生则容易丧失对学习的兴趣与信心。因此在学生进行自主性学习的同时,还应将其引到学习的更高层次,即研究性学习与创新性学习,让学生对学习产生持久动力。 课程改革的核心便是要改变以往由学生适应课程的被动局面,建立起让课程适应并促进每一位学生发展的现代课程体系。它以学习方式的改变为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力,使学生从被动学习变为主动学习,从“学会”变为“会学”,培养学生科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力。这一做法无疑是对自主性学习发展的有益探索和正确引导。
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