教学论文

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化学是重要的基础科学之一，在与物理学、生物学、地理学、天文学等学科的相互渗透中，得到了迅速的发展，也推动了其他学科和技术的发展。从开始用火的原始社会，到使用各种人造物质的现代社会，人类都在享用化学成果。人类的生活能够不断提高和改善，化学的贡献在其中起了重要的作用。
化学对我们认识和利用物质具有重要的作用，宇宙是由物质组成的，化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一，它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它与人类进步和社会发展的关系非常密切，它的成就是社会文明的重要标志。
化学是自然科学的一种，在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学。因此，化学是一个涉及微观和宏观的科学学科，所以学好化学需要我们付出很大的努力。而初中化学作为化学的入门，学习好初中化学将是学好化学的关键。
下面就我对初中化学教学的认识做简要的介绍：
一、培养学生对化学的浓厚兴趣
“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。初三学生正处于兴趣广泛，求知欲旺盛的时期，教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，就能保持对化学学习经久不衰的求知欲。
化学世界的神奇美妙，化学天地的广袤无垠，化学科学的无穷魅力以及化学教师的有趣教学，都会深深的吸引学生，使他对化学渐渐的产生浓厚的兴趣，有了兴趣，那么就点燃了学生求学欲望的导火索，他就会充分的发挥自己的主观能动性，学习成绩的提高肯定会与日俱增。
首先，在课上举一些工农业生产及我们的日常生活与化学知识密切相关的例子。例如：现代农业需要大量化肥、高效低毒农药以及人工降雨、化学药剂等；现代工业需要耐高温、耐腐蚀、不燃烧的高分子材料，具有最佳性能的催化剂等等；现代科学技术和现代国防需要特殊的化工材料和产品，象原子反应堆用的重水、导弹、飞机用的轻质非金属材料、火箭的推进剂、电子工业用的高纯物质和特纯试剂等，以石油、煤、空气等为主要原料的日常生活用品如去污垢的合成洗涤剂，去疾除病的药品，巧夺天工的合成纤维、塑料、合成橡胶等。这些材料和产品都要直接用到化学知识。这样给学生列举一些化学在工农业生产、生活及现代的尖端科技等方面的广泛应用情况，使学生感到化学既有趣又重要。
另外，在上新课前，设计一两个富有启发性的实验，利用试验中出现得奇妙现象，引导学生思考，使学生产生激奋、高昂的学习兴趣。比如在上绪言课时，可将一张事前用碱溶液写有“化学”字样的白纸贴在小黑板上，然后用棉花蘸取无色的酚酞试液往纸上一擦，白纸上立刻奇迹般地出现了两个红色大字“化学”。又如讲氧气的性质前，拿一瓶事先收集好的气体，把一根带火星的木条伸到集气瓶内，发现带火星的木条剧烈的燃烧了，让学生的脑海里产生了许多疑问：瓶内盛的是什么气体？它怎么能使带火星的木条复燃呢？怀着这样的疑问学生就会自然而然的对化学学习产生兴趣。当讲到二氧化碳的化学性质时，拿一根玻璃管，找一名学生到台前，往试管里的饱和澄清石灰水吹气，发现澄清的石灰水变浑浊，继续吹气，浑浊的溶液又变澄清，根据上述实验启发同学，问：“人呼出的是什么气体？”同学们异口同声回答：“二氧化碳。”接着就可阐述二氧化碳的主要化学性质之一是澄清的石灰水变浑浊。通过这样一系列的化学实验激发学生的兴趣是必要的手段。
此外，在课后提出一些常见的和化学有关的现象，例如，烟花为什么会五彩斑斓，让学生下去思考，只有不断激发他们的兴趣，才会很好的学好化学。
二、加强学生主动学习的能力
美国的布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”并且在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。
首先，要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据化学思维的规律，提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。
    其次，要引导学生广开思路，重视发散思维。教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。例如，在学习氧气制备这一章节时，让学生探讨影响反应进行的原因，以及寻找其他可以制取氧气的方法。
此外，注重因人施教，让学生有个性。教学本身就包括教师的教学和学生的学习的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法。根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示。让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清原理；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充；对成绩不好的学生给予耐心讲解，让他们对化学产生自信心等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。
总之，要让学生主动地学习化学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，而应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。
三，加强化学实验操作，培养学生动手能力
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学既可以激发学生学习化学的兴趣，又可以帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。所以，做好实验才能更好的理解化学，学好化学，我觉得可以从以下方面培养学生的动手能力。
首先，演示实验具有非常重要的意义。
其次，把部分演示实验创新改造成学生的分组探究实验。传统的实验教学就是通过教师动手操作、演示、讲解、知识的介绍，按部就班地表演给学生看，在一定程度上忽略了学生的探究过程，学生只是知识的被动接受者，因此也就忽略了学生科学素养的培养。在新课改的理念指导下，教师应该创造性地开展演示实验教学，充分利用演示实验的教育功能，提高学生的探究能力。这时就必须对演示实验进行分类，分为教师必做的和易操作、易成功、无危害的两类。对于前者，要运用启发式、探究性的叙述代替结论性的讲解及演示。对于后者，应该创新地改为学生分组探究实验，体现学生为主体的教学理念，让学生亲自参与实验，这样就解决了教师演示实验过程中学生观察不清楚的问题。将演示实验改成分组探究实验后，让学生自己操作，既面向了全体学生，又充分发挥了学生的主体作用，提高了学生学习化学的兴趣，锻炼了学生的探究能力，体现了新课程的新理念。如测定空气中氧气的含量，用加热高锰酸钾法和过氧化氢法制取氧气，并完成氧气的性质实验，金属活动顺序，酸碱盐的教学等都可以采用这种实验探究的模式开展教学。这种模式不仅能培养学生的探究精神和实际操作能力，还能使学生更有效地吸收这部分知识，大大增强学生的探究欲望。
此外，将需要重点掌握的学生实验转化为探究性实验。大多数的学生实验是由老师提供药品、仪器，学生根据课本按设计好的步骤，自己动手实践，最后填写实验报告的过程。学生的兴趣性、创造性被压抑，得不到最大限度的发展。因此，教师应将有些需要学生重点掌握的学生实验改为探究性实验，直接让学生参与探究过程，学习科学的思维方式、探究方法，以此培养学生的科学素养。如：在讲金属活动性顺序这个知识点时，教师可以这样安排：（1）根据方案教师提供药品、仪器，学生自己设计实验；（2）学生认真仔细设计操作过程；（3）根据实验的结果学生讨论、教师点评。虽然学生准备实验、探究实验的过程比较长，但学生的实验设计、操作、探究等能力得到锻炼，自己设计实验，兴趣较高，思维活跃，讨论也积极，而且这样获得的知识不容易遗忘。
另外，把家庭小实验与趣味小实验转化为学生的探究实验。让学生自己动手做一些简单的家庭小实验或课外实验，一旦做成功，他就有一种成就感，产生学习化学的兴趣。譬如在学习了酸碱指示剂这个知识点后，安排学生用花瓣、蔬菜、水果等自制酸碱指示剂的探究实验，学生可以在生活中运用所学的知识进行探究，从中体会到生活中处处有化学。又如：实验探究钢铁锈蚀的条件；实验探究二氧化碳的密度比空气大还是小；自制汽水，等等。学生通过亲自动手，克服困难，不断探求，不仅知识得到升华，而且体验到成功的快乐。化学实验在生活中的延伸，不但开拓了学生探究的渠道，而且提高了学生收集处理信息、科学猜想、操作探究、讨论交流等能力。
最后，根据课本挖掘适合初中学生水平的探究实验。化学知识的形成及发展均离不开实验，因此，依据课本现有知识开发一些简单的、富有趣味性的探究实验，既可拓展实验内容，又可培养学生探究科学的素养。例如：讲解到酸与盐的反应时，适时提出生活中我们还有碰到过哪些酸，如柠檬、醋、柑橘等，也有类似于碳酸钙的东西，如：做馒头时发酵用的小苏打、鸡蛋壳。让学生课外做实验，看是否会反应，并比较实验现象。这样便于发散学生思维，这类探究性实验既培养了学生今后从事科学研究的探究能力，又培养了学生勇于探究事物本质的科学精神，从而逐步形成终身学习的能力。
    以上是我对初中化学教学的一些基本看法。总之，我认为学好化学并不难，学好化学不仅需要学生的努力，同样需要老师的用心及耐心引导。

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学好化学不仅需要学生的努力，同样需要老师的用心及耐心引导。

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学生主动参与化学课堂，才能让化学课变得生动