让课堂成为学生自己的课堂——课堂与学生

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“把课堂还给学生”是新课程向我们提出的要求。这也就要求教师从主角的位置上撤下来，让课堂成为学生自己的课堂，成为学生展现自我的主阵地。但是，学生们真的能自己“唱”响这课堂的主旋律吗?

一直以来，我都是作为施教者的身份出现在学生面前，课堂上关注更多的是自己的教学任务完成了多少，学生的课堂表现怎样，听课的专心程度如何，而对于每个学生的课堂表现其实只是一些大概的了解而已，毕竟不能做到面面俱到嘛。而这几天，由于实习老师开始进入课堂上课了，我也从主体的位置上退了下来，或前或后地坐着听课。于是，在聆听实习老师的教学时，也对学生的课堂参与过程有了一个专门的关注机会，猛然间发现大部分学生并不能像我们想的这么理想化——成为课堂“真正的主人”。

一、参与者，引领教学的不断深入。

在课堂上，我们不难发现有这样一些孩子：他们有着很强的表现欲望，上课精神饱满，发言积极，专注的眼神透露出对知识的渴求，思维也在知识的碰撞中散发出绚丽的火花。些孩子往往个性比较张扬，敢于表达，又乐于表达，也成了课堂的主宰。

如《荷花》的学习中，在理解句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，学生提到了“冒”字用得好，并阐明了理由。阿成说：“‘冒’字用得好，说明以前还没有，突然就开出花来了。”颖颖说：“说明荷叶很多，荷花只能从中间‘冒’出来了。”小宇说：“‘冒’看出了白荷花很显眼。”尧尧说;“也说明了白荷花的引人注目。”在一个个学生的补充下，引领大家对“冒”的理解更加到位。也正因为有了他们的参与，课堂灵动了，气氛活跃了，教师也在他们的配合下顺利地完成了教学。

课堂似乎成了学生的课堂，但只是属于少数人的课堂。

二、跟随者，保证教学的正常进行。

课堂上更多的是这样一些学生：他们很认真，也很专心，小眼睛一直追随着老师和发言的同学，不时也会发出会心的微笑，但却很少参与课堂的讨论，发表自己的看法，只是静静地听着、看着，沉浸在课堂的智慧中，又似乎有种“事不关己”的感觉。

我在观察这部分孩子的同时，又去查看了他们的学习成绩，发现这些不积极发言的学生有两种倾向：一种是虽然不参与课堂讨论，但是能自我“消化”课堂中生成的新知，把老师或同学的学习所得转化为自己的知识，成绩也在优秀的行列;另一种是仅仅维持了自己“乖乖女”或“乖乖男”的形象，他们不会扰乱课堂的教学秩序，而对于课堂上生成的新知识却没有留下很多的影象，对语文的学习只是停留在字、词的初级阶段的学习，很难把别人的新知转化为自己的东西，成绩相对来说也就不是很理想了。

三、游离者，加剧教学的无效性。

游离者，言下之意就是那些上课不专心听讲、小动作不断、爱讲悄悄话的学生了。他们或是对所学的内容不感兴趣;或是管束不住自己，身不由己;或是容易被周围的事物所影响;或是想以此来引起老师的注意等。

我曾和几个孩子私下里谈过这方面的话题，小宇说：“我上课做小动作就是想引起老师的注意。”他还说：“我长大想当科学家，觉得数学和英语对科学研究没有用处，所以不想听了。语文还是有用的，所以还要听一点。”馨说：“我也知道讲话不好，但我就是管不住自己。”祺祺说：“她和我说，那我就和她说了。”涛涛说：“我举了几次手，你都没叫到我，我就不高兴再举手，不高兴听了。”威威说：“一上课我的手就会自动动起来了。”昊昊干脆说：“我上课的时候就在想，一会儿下课和晨晨到哪里去玩，玩什么?”……从孩子们的话中，听出了他们的坦诚，也说明我们的课堂对他们已经没有了吸引力，这里面有我的原因，但主要还是在于孩子自己的想法。而这部分孩子的学习成绩往往也是让人操心的，课堂教学对他们来说几乎是无效的。

当我们在强调课堂教学的有效性时，是不是该对学生目前的学习状况有所了解呢?只有当所有的学生真正徉徜在课堂中，课堂才能真正成为学生的课堂，学生也才能真正成为课堂的主人，才能自发地“唱”响这课堂的主旋律。这样，我们才能放心地把课堂还给学生。

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当我们在强调课堂教学的有效性时，是不是该对学生目前的学习状况有所了解呢？值得深思。

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让课堂成为学生自己的课堂，成为学生展现自我的主阵地。

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参与！游离！跟随！

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当我们在强调课堂教学的有效性时，是不是该对学生目前的学习状况有所了解呢?只有当所有的学生真正徉徜在课堂中，课堂才能真正成为学生的课堂，学生也才能真正成为课堂的主人，才能自发地“唱”响这课堂的主旋律。这样，我们才能放心地把课堂还给学生。