因材施教，创新自己的教育

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因材施教，创新自己的教育

     ——听余映潮《例谈“教学创意”》有感

济钢鲍山学校  杨玲

教育者根据学生的发展规律，有差异性的规律，来有的放矢地实施教育，重视学生的不同需要，不同知识能力的基础。教育者要关注学生需要，有的教育者常以自己的主观需要取代学生的客观需要，教育者要观察学生、了解学生、关注学生认知基础，学生来到课堂之前，都有自己的生活认知。他们的这些认知，有的帮助学生接受老师的认知，有的则起阻碍作用，所以教师要关注学生的基础。

学生差异的两种理论：气质类型与教育；多元智能理论与教育。

1、气质类型与教育：

气质类型有四种：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。有些学生数混合气质类型。

教育者应引导胆汁质的学生向热情、见义勇为、果断等方面积极发展，帮助他们克服不利的一面（急躁、鲁莽、冒失等）特点。教育者应引导多血质的学生形成乐观情绪，敏捷、灵活地思考问题，善于交际等良好的品质，克服感情多变的缺点。教育者对粘液质的学生，应表扬他们的兴趣稳定，防止墨守陈规等不良品质形成，鼓励他们参加集体活动，提高交往能力，帮助克服懒惰的缺点。教育者应鼓励抑郁质的学生发挥他们善于思考的优势，鼓励并及时肯定他们的见解，引导别的同学多给予他们关怀和帮助，绝不要在公开场合批评指责他们，因为这种类型的孩子不善于发泄。

2、多元智能理论与教育：

美国哈佛大学著名心里学家霍华德·加德纳在1983年的《人脑的结构》中提出人有七种智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、交际智能、内省智能。①语言智能是指有效利用口头、书面语言的能力，如：语言学家。②数理逻辑智能指有效使用数字或者进行推理，如数学家。③空间智能是指准确的感觉、视觉，如：向导、猎人。④肢体运动智能是指能利用肢体表达感受、想法，如：舞蹈、体操。⑤音乐智能是指感觉、辨别表达音乐的能力，如：歌唱家。⑥交际智能是指敏感觉察、区别他人的情绪动机。如：领导者、管理者。⑦内省智能是指对自我有很清楚的了解，人生目标非常清楚。

二、多元智能理论对教育者的启发是：

1、切忌用一个标准，一个分数来比较学生之优劣。

2、强项入手，而非针对他们的弱点来教。魏书生说过这样一段话：在后进生的面前，困难的不是批评，不是指责，更不是数落他的一系列的错误，而是努力地寻找他的错误的对立面—长处，只有找到了长处，才算找到了错误的克星，才帮他找到了战胜错误的信心的根据地。后进生的自信心正是根植于“长处”的土壤上，一点点地成长起来的。

个人案例：初二接手一个班的班主任，班上有一个学生，比较调皮并且作业经常不完成，但是他有很强的责任感、很强的组织能力和学生中较高的威信。我就让他在元旦联欢、运动会等各项活动中担任组织管理工作。这些活动给他带来了很强的成功感，并且对老师产生了极大的信任。这时候再和他进行谈心交流，就感觉非常的顺畅。他不仅自己上课更安静了，还能够对其他同学的违纪行为进行阻止，他的班级责任感让他在各方面都有了很大的改进。

世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的孩子，我们教育工作者要因材施教，让每个孩子都有自己的发展！