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摘要：传统的思维方式包括形象思维与抽象思维，二者缺一不可。抽象思维是形象思维为基础，抽象思维又是形象思维的高级阶段。形象思维在地理教学中可以提高学生的学习兴趣、深化教学效果等，因此在地理教学中我们应该多运用形象思维的手段进行教学。 关键词： 教育学原理 形象思维 地理教学 应用研究 一．形象思维应用概述 形象思维是凭借各种具体形象或者想象，用形象来思考和表达的思维活动。思维材料的形象性是形象思维的根本特性，它和运用概念所进行的抽象思维是不同的。比如青藏高原的地表特征，可以用“远看是山，近看是川”和“高原表面相对高度较小”两种方式来表述。但前者是用形象的“山川”来进行表述的，是形象思维的结果，而后者是运用抽象思维的方式，即运用“相对高度”这个概念来进行概括的。两种思维方式都可以揭示出青藏高原地表形态的本质特征，所以它们同属于人类认识的高级阶段——理性认识，而与只能反映客观事物表面现象的感性认识中人们感觉的形象是不一样的。比如上述形象思维中的山川，它不是某一特定的山川，而是经过人们头脑概括化了的具有一般外部特征的山川。它已不是客观事物在人头脑中的直接反映出来的形象，而是经过加工改造后概括了的形象。 马克思主义哲学认为，思维是物质的反映。所以，思维必须有物质作为载体,没有物质作载体的思想是不存在的。形象思维的物质载体主要是图形语言,在地理教学中，它包括各种各样的地图、图画、图表等。除此以外，思维的方式多种多样，对于形象思维来来说，最主要的想象。想象的过程也就是形象思维的过程，想象的结果也就是形象思维的结果，从本质上很难区分开想象与形象思维的界限。所以想象的发展必然能促进形象思维的发展。想象在地理学科的学习中，具有重要的意义。由于想象，人才具有了直接感受自己生活经验中没有遇到过的事物的能力。地理学是研究人类赖以生存的地理环境的科学，其研究的范围非常之广，现象也很复杂。对大量远方的地理事物和现象，学生不可能都亲身去感受到，学生必须凭借想象，在头脑中再现或创造出这些没有感知过的地理事物的形象，才能进行地理课的学习。 二．教育学原理所存在的问题 （一）教材与教育实践脱轨 近年来教育学原理教材层出不穷，不下百余本，但精品教材却是凤毛麟角。教材普遍存在内容陈旧、冗杂、空洞等问题。随着教育改革的速度加快，教材的编写工作则显得相对滞后，一些陈旧的知识，过时的观点仍然存在。教材普遍过分强调知识的系统性与理论性，教育学本身应当有较强的可读性与现实性，应当从事实开始最终回到事实中去。一旦失去了教育的现实性，教育也就失去了它的鲜活性。这样的教材让学生提不起兴趣，表现不出应有的热情与投入，课堂中应有的活跃气氛自然会荡然无存，教学效果自不待言。 （二）教师缺少对当前基础教育实际需要的了解 由于教育学原理老师多是从大学到大学，很少有基础教育教学实践经验，因此在教授理论的时候，不能把抽象的理论联系到实际中去，无法将理论具体化，无法把枯燥的理论用鲜活的教育事例加以阐释。这样一来，本就较为生涩的教育学原理课程就更加难以消化理解，久而久之学生左耳进右耳出，收获甚少。由于教授教育学原理的老师多是研究生导师，在他们平时的研究过程当中还是以高等教育为主，以理论研究为主，对基础教育实际情况了解较少，信息又较为闭塞，在教学过程中就只能因循守旧了。 （三）“一言堂”教学形式依然存在 由于教材内容量大、冗杂、生涩，加之教师的教育观念比较落后，常常是采用“一言堂”的教学方法。学生习惯了这种教学方式，也就不愿意主动参与到平常的课堂教学中来，学生被动地接受教材或教师的观点，缺乏思考。现在的研究生课堂教学中又出现了新的“一言堂”形式，即由学生独立进行讲述，老师只进行辅助式的点评及总结。让学生参与实际的教学中确实增加了个别学生对某一知识点或某一章节的了解，但由于自身实际的课堂教学能力有限，更多的是在“念课”而不是“讲课”，讲台下其他同学听来也全无兴趣，收获更少。再加之一些教师的课堂控制能力有限，并不能让所有的同学均参与此种形式的课堂学习中来，因此常常适得其反。 （四）教学评价存在缺陷 教育学原理是教育学硕士的重要专业课，但在最后的考核过程中，采取以一篇以教育学原理相关论文为考核形式的教师居多。但单以一篇论文来衡量该门课程的学习效果还值得商榷。学生是否将所学到的关于教育学原理的精华体现在最后的课程论文中，学生是否对教育学原理这门课程的基本观念、基本规律、基本思想及教育或教育学的本质进行过思考，学生是否认真完成该课程论文并提出一些自己的观点而不是疲于应付，这些问题都未能很好解决。 三．改进教育学原理开展形象思维的必要性 思维方式在地理教学中具有十分重要的作用。教育学原理中所面临的问题，需要我们逐步改进以适应现代化教学的需要，符合新课改下素质教育发展的需要。近现代以来我国对教育领域所遇到的问题作了不少改革尝试,但教育的弊病却并未根除。我国教育的病根,并不在教学手段、形式的改革和教育各部门的建制上,而在贯穿于其中的教育基本理论的思想建构上。形象思维作为思想构建的一个重要方面，促进教育学的发展有着不可替代的作用，教育改革与进步是大势所趋，刻不容缓。 四．形象思维的应用在地理教学中的意义 （一）提高学习兴趣 形象思维的教学,可以使所讲授的地理知识,地理事物和现象生动活泼地展 现在学生面前,增加学生的学习兴趣。一切地即事物都在一刻不停地运动着,所以地理教学也必须用动态的观点进行教学。形象思维的教学方法,可以通过典型的方式使偌大的区域,甚至整个地球或宇宙整体装入学生的头脑里,使抽象的地理现象呈现在学生面前,使尺体运动以及地理事象的运动和变化机制都能显现在学生的头脑中。这样学生就变成了知识的载体,师生能够面对共同的研究对象、用共同的语言讨论,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使学生的注意力集中。 （二）深化教学活动 形象思维能使地理教学活动达到最佳效果。形象思维教学趣味性很强,能诱导学生求知的情绪达到最佳状态。特别是在他们曾经感知过而又不知其所以然的时候,更是如此。例如,由于地球自转形成的地转偏向力,看不见摸不着,抽象得很。用形象思维的方式引导和讲述地球自转偏向力,就很容易使学生认知。当我们让学生们回忆司空见惯的洗脸池放水的情景并问学生为什么总是逆时针打着旋下泄时,引起学生的思考,注意力也特别集中。再通过形象的描述和讲解,学生的思维活动很活跃,学生的好学情绪也达到最佳状态。除此以外，表象思维活动一般是借助具体事象的图和模型去观察、分析,使学生的感觉和注意集中到形象和模型上。就是一些不能直接观察到的事象和景观,教师也可用形象的语言描述,调学生们感知过的表象,在学生的脑海里形成感受和映象,尽管各人感受不同,可同样有丰富的感情色彩,犹如身临其境,使知识变得生动活泼。 （三）完善教学效果 由于地理事物的空间性、地域性、综合性和复杂性,需要我们认真研究地理教学中的思维活动。地理教学的对象是经验还不丰富的青少年,这就要求教师在地理教学中尽可能多地利用直观教具,如模型、地图、图表和幻灯片等一教学手段,启迪他们的思维和智慧,培养学生的观察、想象、联想等一系列思维能力我们也注意到,大家在地理教学中都很重视贯彻直观性教学原则。当用形象思维的要求审视这一原则时,我们会发现直观性还不等于形象思维。直观性所获得的是知觉所形成的表象(教师应为学生提供尽量多的表象),它是进行思维的基础。教师根据教学目的引导学生进一步地比较、分析、综合,进而在学生头脑中表成可视、可感的典型形象,这才是形象思维。在地理教学中我们经常强调学生看图和记图,引导学生怎样在平面图看出具有三维空间的地理事物,怎样引导学生找出各地理事物之间的关系,这就是形象思维。地图不只是感性材料,而是理解、分析认识地理事物和现象的依托。有人把形象思维称之为创造性思维,这在我们地理教学中是大有用武之地的。 五.形象思维在地理教学中的应用途径 （一）运用地图进行进行形象思维教学 地图本身不但是形象思维的产物，也是形象思维赖以进行的重要表达工具。所以充分发挥地图在地理教学中的作用，必然能促进学生形象思维的发展。具体做法可从三方面着手。 首先，运用地图记忆地理知识。地理学科的空间性决定了帮助学生头脑中建立起各种地理事物现象的空间形象是地理教学的首先要任务。地理事物的空间复杂性难以用语言表述清楚的。比如某一国家或地区的轮廓形状，几个地点之间的方位关系，某一山脉的延伸走向高低变化等都是用语言所“难以言状”的，必须借用地图才能表述清楚。脱离地图去记忆种地理事实材料，必然会导致死记硬背，结果事倍功半，这都是地理教学中常见的问题。教学实践表明，学生对于图像信号要比文字信号的记忆更深刻更持久，也就是说运用表象记忆要比运用概念的记忆更有效。所以在地理教学中应充分运用地图，使学生产生牢固的形象记忆。 其次，运用地图分析地理知识。综合性是地理学科的又一重要特点。一张地图可以容纳大量的地理信息，可以反映出某一区域内各项地理事物及其位置关系，可以显示出这一区域的整体面貌。所以地理事物之间错综复杂的联系，就只有在这种内容丰富简明的表现出来，便于在地图中一一分析。人们从这整体图形上，可以一目了然地看到许多地理事物和现象，便于整体地把握问题。在这种整体图形上，人们可以从不同的角度，不同的侧面去思考问题，使思路更为开阔、敏捷、灵活，便于人们创造性地分析问题。 最后，运用图表表述地理知识。地理教材中的许多地理知识都可以用图形表述出来，这种略图旨在抓住基本，突出特点，采用简易的笔法，鲜明醒目地突出表现某一地理内容。对揭示各种地理事物的分布规律，演变过程以及各种地理事物之间的因果关系都有显著的表现能力。地理教材中许多枯燥的地理数据，也都可以采用不同形式的图表（柱形、方形、圆形、曲线形等）表现出来，不但形象具体，醒目动人，从而还便于学生领会数字的涵义。 （二）借助想象进行进行形象思维教学 地理学的学科特点决定了，学生必须凭借想象，在头脑中再现或创造出这些没有感知过的地理事物的形象，才能进行地理课的学习。借助想象进行形象思维的教学要注意以下两点。 首先，丰富学生的表象储备。想象是在人头脑中进行表象的重新组合，创造出新形象的过程。所以表象是想象的基础，没有一定数量和质量的表象，人们要进行丰富生动的想象是不可能的。在地理教学中，有意识地运用形象直观教具如景观图、地理电影以及多媒体影像资料等，对学生建立显明、完整、稳定的地理表象则更是十分重要的。 其次，培养学生的表象组合力。值得注意的是，培养学生的表象组合能力要要抓住客观事物的主特征。如形成南极洲地理景观形象，就应该引导学生抓住酷寒、烈风和暴雪这三个特征，融合成为一个具有特色的与南极洲实际景观相近的想象形象。还要依据客观现实的逻辑性。不遵循现实的逻辑性，则这种表象组合就将失去概括事物本质特征的能力，而成为一种不切实际的幻想。 六.小结
总之，在地理教学中的具体操作中，形象思维的培养和应用至关重要，它可以充分调动学生学习地理的主动性和积极性，对启迪学生智力，培养学生能力，促进学生全面发展，提高课堂教学质量都能收到事半功倍的效果，也极大促进了教育学原理的进步与完善。因此在地理教学中我们应该多运用形象思维的手段进行教学。事物处在不断变化发展中，这方面的研究还有待进一步完善。
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发表于 2016-12-7 11:39:01
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