我从教以来的经历，请大家予以帮助
我从八月份接触实际教师岗位——小学五年级班主任以来，遇到很多让我一筹莫展的事情，比如：后进生不爱上课，上课竟然不想拿书出来，他想干嘛他自己就决定了。我觉得他学习不好总可以练练字吧，结果我看了他练字的成果，他说他爸写的。我又问他爸为什么要帮他写，这样他练习不了。他爸说他骗人的，当爸爸的都不在家。我无语了。然后我就让他写生字吧，他挺喜欢写生字，还有另外一位据说智商稍低的女生，他们都只喜欢写生字。我想因为那个容易吧。虽然歪歪扭扭，但是我觉得还算是认真写的。我以为那个男生智商不高，可是我问他喜欢什么电视节目的时候，他拉拉杂杂清清楚楚地说了好多名字，竟然还会写，这都是后来我在他的语文课本第一页看到的。我无语，他智商估计没有问题，是情商不高吧。有一次我看在看作文书。我就问：“你认识上面的字么？”他说：“认识。”我就让他读一读，他慢慢地读，很准确，不认识的字竟然不多。也就是说：我从前因为他的成绩是倒数第二名就觉得他讨厌认字是不正确的，他是喜欢看书的，起码有自己的作文书，会认真看。他比我们班倒数第三名的同学认识的文字多得多。从那以后，我就多观察他。他上课仍然不听，坐在最后面，课桌上一本书也没有。我一直在思索怎么帮助他，不知道怎么去对待他才能让他轻松些学习。我想他只是需要一个有更多耐心的老师吧。
我现在疲于应对新职场的各种问题，只能用更多的时间泡在班级里，替他们解决各种鸡毛蒜皮的事情。现在我有了经验，有纠纷，先劝架。本来成立了一个班级法院，因为操作失误，最后解散了。我准备下学期伊始再来组建一次规则完整完善的法院。这样就不用天天在不停批改作业的时间里，每节课课间几乎都有同学来“告状”——我当然知道那是他们在学习“规则”这个东西——不过我有点疲于应对啊！
说到批改作业，我还不会训练学生帮忙批改作业；而他们也觉得占用了玩的时间，拒绝帮我了~我觉得自己好失败。人家的学生都因为喜欢老师而帮老师批改作业；而我的学生因为老师码了太多作业吓到了，所以宁可画画也不愿意帮我啊！有可能我老是觉得他们漏批、错批，所以也不算很信任他们。最后他们信心也不多了，更不敢帮我了。恶性循环啊！真纠结！我还是没有什么统筹才能，也不是管理型人才，这是我的考验么？要么被沉重的作业批改量压死，要么振奋精神，做一个会培养学生的“懒惰性”老师——可是我的培训能力还得认真提高啊！！！革命尚未成功，同志仍需努力！
我的课代表比较注重自己的学业，也不愿意帮我。我说那不愿意我就换个人。他又不愿意放弃这个职位；我也担心他因为我撤职就不喜欢语文了。我应该怎么调动他的课代表积极性呢？有没有哪位老师遇到过这样的情况，为我解解疑惑吧~
我给班上放了两个简易书架，让他们捐书，做成图书角。我也买了很多书。他们很踊跃捐了书。我看前期都比较好。可是最近出现了一件事情，就是倒数大三名的同学似乎借了书，可是归还记录上面没有写退还的记录，而借书出去的同学又去找他。他开始承认了，后来又否认。这叫我如何是好。因此我只能说让其他人一定要借了还了都要登记。他们天天找我，我都想把图书角给撤了。无语啊！
我们班上这位男生，他是那种有点多动的男孩子，动不动跑得流鼻血。说了好多回让他不要跑得太凶，也让他给家长说了。他爸爸不在家，妈妈不在身边，就只有爷爷奶奶，一个男孩子，打架，寻衅，扔粉笔头在初中女生的午饭里，被她打了；听说以前还小偷小摸。但是每个小朋友变坏都是有原因的，我相信他原本应该不是这样的。但是我没有找到一个合适的契机来和他谈心。我只能耐心地相信他会慢慢改变的。前几天他跟其他班的同学打架了。那边的家长告诉了他的班主任。这位班主任给我说了这个情况。我问了他。他说他好奇那个男生手里的双节棍，这个男生的同伴就用这个双节棍打他。他还手，双节棍的主人就把书包放下来砸他。听到这里我真是想打那两个男生了。我当然不可能去打他们。这两个男生会打他肯定也有原因的。我没有问了，因为他并没有像我告状，说谁谁谁打了他。我只能给那班主任说了他的陈述。不论是非，已经过去了，我只能说，真要给个说法，那就当面对质吧，不然怎么分清楚对错呢？我对我们班的男生说，如果真的打架了，不论是谁打谁，不要说假话，这样我就不能帮到你。他点头应了。可是这真的是他听进去了的表现么？不一定，也许还有下一次，可是我有些黔驴技穷。我只能在我有限的教学经验中摸索，用自己能想到的办法来减少我的学生可能收到的伤害——我给的、家庭给的、社会给的。我一直想把他的拼音补起来，但是没有太多时间，就总是一周两次左右。但是他也算听话，作业都做了。不过我辅导的次数太少，估计他们也太多心信了。期末了，他似乎什么也没有学好。我给他的时间越来越少。我是内疚的，所以我下课了总找他。可是他跑去玩了。后天去上班就一定要规定时间了，不能让他得到希望又破灭了。我想他很需要关怀。希望我不要做似乎捡到却又遗弃了他的人。
今天这位男同学竟然给我送了圣诞贺卡！还有另外的男生的一张。他们很害羞，我却觉得自己似乎对他们有些太严厉。我应该怎样对待他们呢？我想起教师节，我收到好大一捧花，还有小车蜡烛、中性笔。他们那时候只认识我不到十天。我当时被感动得一塌糊涂啊!他们原来是大班，一个班八十多人，慢慢地减少的，所以他们的老师精力不够，照顾不到所有人，作业也是自己做了，好一段时间批改一回。连课代表都没有每天交作业的意识啊！他们肯定有缺点，我也一定有。我们仍然在磨合，但是我多么希望别的老师在对待这些孩子的态度上能给我中肯的建议，让我将来不会因为我的疏忽和错误对待导致他们本可能辉煌的人生变得暗淡。我会内疚很久很久，也会失去教育的信心。其他的老师们，你们有没有什么成功的经验能帮助我提高他们的学习兴趣呢？
我做了一份学生基本情况统计表，有个班仍然没有交给我。他们这个年级都是拖沓成了习惯的，只有少数学生是按时交作业的。我每天收作业都要一遍遍地催促。可是到放学仍然没有几个人交。等到要求检查每个人的作业本了，大家又拉拉杂杂、参差不齐地交一些写得极度潦草的、很多没有写完、或者就空在那里，等着我去帮他们填的。当然有好的作业，但是，太少了！我只能安慰自己：我的班级基础不好，学习习惯不好，我要帮他们改正，将来有了好习惯才能做得了大事，他们才不会怨我——我是不是有点太把自己当回事了？不过这是我自己的心结啊，我总想尽自己能尽的力气做事情，所以我很累，别人看着我也很累。我不聪明，但是我还算好学。我希望我的学生不是知识最渊博的，不过他们不会太愤世嫉俗，也不会太妄自菲薄，当然也不能目中无人。他们轻松地、舒适地、偶尔也会沮丧，会茫然。我希望他们消沉的时候能想起他们的老师我的生活态度：尽力去做，但不要求一定得完美。尽力了就足够了，看看天意就好了。
好吧，我们讨论得很没有深度。我的学生是这样的。我的问题是这些。能请大家也帮我出出主意吗？对啦，为了提高大家的学习积极性，我今天搞一个词语解释抢答课，这是第三次。这一次学生自己组织的——他们喜欢积分制。
我呢，在批改作业。唉~
学生们都不爱记笔记，所以我搞了一回“优秀课本大比拼”看谁的笔记最全，字迹最工整，书面最整洁。一等奖一名，10钱的奖品，二等奖两名，各五块，三等奖五名，各三元，优秀奖五名，各两元。可是最后结果我汗颜了，因为两个班的达标人数在三等奖止步。庐山瀑布汗啊！但是，这个比赛结束以后，我发现现在大家的笔记都记全了。不是所有人，但是我觉得已经在大进步了。所以我在调查他们家庭情况的时候，让他们填了自己最想要的奖品。他们比较积极啊！现在我的要求又多了一条，就是自己记的笔记自己会背出来，或者说，写了，也复习了。这样的话，笔记全，字迹工整、卷面整洁，最后能记得住。这就是这个学期最后一次的“优秀课本大比拼”了。这可是比较关键的一次比赛啊。他们得认真复习啊，为了奖品，为了荣誉，当然还有期末考试以后爸爸妈妈的夸奖啊！
为了给他们点压力，我让他们自己规定自己的期末考试成绩，然后组长记录。期末考前明天告诉他们要怎么才能考到他们想要的分数。分数不是目的，其实是手段，和考试的目的一样，是为了让他们更好旳学得知识，将来拿来用。希望他们能真的学到吧。不过，没有达到分数，他们会不会沮丧呢？还是根本就不关心自己达到没有？这几天我发现有个上课老喜欢瑶瑶摆摆的男生竟然在无节制地抄练习册的答案，似乎想快点抄完。问题是我没有让他们交给我啊。我问他几回他都不说。唉，在套话或者说是跟学生谈心这项技能上面，我好失败啊！
对于期末复习我还没有经验，不过我准备采用小作文的方式复习字词，用七套作业的期末测验卷来测验他们的短处，然后集中指导，并且通过导学案上面的课外阅读和我自己买的资料来复印了，锻炼他们的阅读做题的能力、按要求改写句子的能力、一些口语表达能力——这个题型有些框架，所以在百花园里面就有了。加油！我得先学会做一个能帮助学生顺利通过考试的老师啊！在这个过程里面，我尽力在潜移默化中让他们学到该有的知识：平常就用书里面的词语说话、口语表达题的各种班会、通过小故事的解读，懂得承上启下、中心句等等的句子用法、知道各种描写方式……我得多研究研究教学参考书啊！路漫漫兮~
对啦，因为上回造句我看很多人都不太理解词语就造句了。所以我现在要求他们用每篇课文的勾划词语写小作文。看着为数不多的小作文，我很心酸——因为数量；我也很高兴，因为这样写的作文里面，我发现以前被我批评过的一位男生的作文变得很不错了——也许他以前就不错，只是因为父母抛弃，只有爷爷奶奶抚养就变得消极了。他现在喜欢问我问题。啊！我是多么高兴啊!有时候真想对着后面的山喊一句：他们都是好孩子！好吧。太煽情了！不过我真的想喊的！我也真的是很高兴！他们都在转变。我想他们会慢慢变好的。
不过，那些我解决不了的问题，我到底该怎么办呢？郁闷了~
发表于 2016-12-5 23:17:06
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