班风建设与班主任自身素质

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班风建设与班主任自身素质

第三实验小学  杜红

摘要：抓住优良班风即“组织人格”的主要表现，通过典型案例的分析，重在探讨班风建设与班主任自身素质之间的关系。从建立优良班风的前提、保障、关键、有效途径等方面进行具体阐述，以期创设最佳教育环境。|

关键词： 班风  建设  班主任  素质   修养

班风，顾名思义，是指一个班级稳定的，具有自身特色的集体作风，又称之为“组织人格”。它既具有一般社会规范的普遍性，又具有班级的独特性，从一定意义上说，班风就是特定班级个性的社会规范。积极向上的班风是良好的教育环境的重要表现。

所谓积极向上的班风主要表现为：整个班级状态良好，好人好事有人夸，不良倾向有人抓；学习目的明确，人人勤奋好学，个个学有所长，互帮互助，严守纪律，团结友爱；课外活动内容充实，多姿多彩；学生的主动性，积极性，创造性和主人翁精神获得充分发挥。那么，班风与班主任的素质有着什么样的关系呢？毫无疑问，优良的班风是在班主任的长期培养下逐步形成起来的，班主任的自身素质对班风建设起决定性的作用。

一、班主任良好的道德修养是培养积极向上班风的前提。

(一)班主任的公平、公正、无私的爱是教育的前提，更是培养良好班风的前提。马斯洛把爱分为两种，一种是自私性的，以满足自己的需要为目的；一种是存在性的爱，是不带任何功利色彩的无私奉献。班主任应具有这种无条件的，像父母般的爱。只有学生感受到这种爱，才会乐意接受班主任的教育，否则学生对班主任的话语要么是置若罔闻，要么是表面应付，良好班风的建设将无从谈起。只有爱，才能让学生亲其师，信其道。

（二）班主任良好的道德修养是学生学习的榜样，对学生道德品质的形成起着潜移默化的作用。正所谓近朱者赤，近墨者黑。我们应该用爱培养爱，用心灵塑造心灵。

笔者曾经历过这样一个案例：我送过的一个毕业班，男生非常调皮。有一次，几个来的早的男生把前后门在里面锁住，不让女生进来。为此事我大发雷霆，严厉地批评了参与此事的男生。其中有一个叫金浩的男生，说他并不是堵着门，不让女生进来。而是想开开门放她们进来。我当时认为他是狡辩，当着全班同学的面羞辱了他。后来有同学到办公室向我反映了真实情况，我深知冤枉了他。了解到这些情况后，我几次向他道歉，并在班会上承认自己错怪了他，同时教育了全体学生。为防止再犯次类错误，我当场立下一条班规：以后的班会课留有同学给老师提意见的时间。事实证明，老师能虚心接受学生的意见，并在学生面前承认自己的错误，能感染受过委屈的学生，使之有了明显进步，老师的行为教育了学生，使班里形成了一股正气。教师良好的个性品质一旦得到学生认同，就会激起学生的学习需要，从而由认同到模仿，乃至内化。正如苏联教育家务申斯基所说：“固然，许多事有赖于学校一般规章，但是最重要的东西永远取决与跟学生面对面的教师个性，教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量，是靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度等无法取代的。”

教育家夸美纽斯说：“教师的职业是用自己的榜样教育学生。”因此，教师重要的是塑造良好的师德风范。班主任与任课教师必须精诚团结，以昂扬的斗志，高尚的人格魅力来感染学生，征服学生，让学生成才并深刻地感受到自己学习生活在一个师者非常融洽的，有战斗力的班集体之中。从而，师生融洽，生生和谐，向同一个班级目标迈进坚实的步伐。

二、班主任的能力素养是培养积极向上班风的保障。

班主任如果空有对学生的一腔热爱，而没有实际工作能力，那么良好班风的形成就是一句空话。

（一）班主任要有对学生进行道德教育的能力。

德国著名教育家赫尔巴特曾说：“道德普遍地被认为是人类最高的目的，因此也是教育的最高目的。”我国现代著名的教育家陶行知先生也曾说过：“道德是做人的根本一环，一个道德品质低下的人纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。因为，没有道德的人，学问和本领愈大，为非作歹就会愈大。所以我在不久以前，就提出‘人格长城’论的观点，要我们大家‘建筑人格长城’。只有这样，才能使学生自觉地创造真善美之人格。”的确，德育教育应该是整个教育的灵魂，更是酿造积极向上的班风的核心。

（二）班主任要有与学生交流、沟通的能力

班主任要善于倾听、用心倾听学生的话语，了解他们真实的想法，体会她们的内心，要会站在学生的立场思考问题，她们为什么会这样说、这样做？在理解学生的基础上来指导学生。在做学生的思想工作时，要以理服人，以情动人。

（三）班主任要有组织和培养能力。班风的建设应该是有目标的、有针对性的，这就要求我们要对班级现状进行分析，发现班级存在的问题，制定发展思路、发展措施。

（四）班主任要有指导班级活动的能力。班风的建设是通过一系列的活动来实现的，班主任要会组织和指导主题班会，团队活动、各种校内外的实践活动。例如针对班内出现的带倾向性的、大家共同关心的问题，充分利用办黑板报、召开班会、演讲会、征文活动等，建立起正确的舆论阵地，其成效是非常明显的。同时，班内还要有计划的学习规章制度以及开展各种社会教育实践活动，让他们明辨是非，懂得什么是错误的应该反对和避免，什么是正确的应该学习和坚持，从而规范自己的行为，逐步形成正确的人生观，价值观。这样，积极向上班风的酿造才不会是纸上谈兵。

三、班主任坚强的意志力是培养注积极向上的班风的关键。

班风的培养不是一蹴而就的，也不是三言两语的说教就能完成的，它需要长期的培养，需要班主任具有坚强的意志，对学生的教育要有长远的目标，更要有细致的目标，关注学生的点滴行为，要做到事事抓，时时抓，反复抓。

叶圣陶先生说过，教育就是习惯的养成。一个人做点好事并不难，难的是一生作好事，不做坏事。而要做到这一点，就要让学生不断给自己警策，这就需要教师帮助学生养成一种自我教育的习惯，能够不断的让学生提醒自己。

积极向上的班风不可能通过一、两件事，或者在短时间内形成，而需积极倡导、培养和巩固，是一个长期的注重养成的过程。班主任要十分清楚地认识到这一点。首先，要从大处着眼，从小处着手，制定必要的规章制度，提出明确的目标，注重反复，多三令五申，让学生心中有数。其次，要清除急功近利的思想，教师在注重学生养成教育时要循循善诱，耐心教导，增强实效。再次，对一些有问题行为，要有“反复抓”的打算及措施。老师和学生都要增强抗挫折力的意志品质。久而久之，积极向上的班风就逐步形成了。

四、班主任掌握科学的教育方法是培养积极向上班风的有效途径。

美国教育心理学家盖杰和伯令纳在《教学心理学》一书中指出：“对于教师来说，表扬是最易使用和最自然、有效的形成动机的方法，最重要的是，表扬会伴随某种行为的频率增加。”他们说：“有时，教师忘记了他们对于学生的评论是多么重要。我们看到一些教师从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的！”教育需要一种宽松、宽容和温馨的环境，对学生偶然的错误和闪失，不要过分求全责备。学生在形成良好品行的过程中，尤其需要教师的鼓励和表扬，鼓励和表扬的力量远远大于批评和处分的力量。学生在接受教师表扬和赞赏中，他会自觉的放大自己的优点，对自己表现出强烈的自信，极力使自己变得优秀，一些不良的品行也会在不知不觉中消除。

对学生应该多用赞许、表扬、奖励等措施，创设一种积极向上的氛围，使全体学生对荣誉称号的获得者保持一种羡慕、尊敬的情感，激励他们在学榜样，见行动的过程中自身素质也得到一定的提高。从而，达到“真正的教育是自我教育（苏霍姆林斯基）。”的理想境界。

王君是刚由外地转到肖老师班上来的，不爱说话，天天低着头进出教室，上课时也常埋着头。当时，她的学习成绩只有英语比较突出，班主任肖老师便让她当了英语课代表。日子一天天过去，她多次找肖老师希望辞去英语课代表职务，好省下心补其他科目。肖老师鼓励她：“再干一段时间好吗？你有这个能力。”并特意安排她每周二、四领读英语，她勉强答应了。周二一早，肖老师来到教室外，没有听到朗读声，同学们无声的看书，王君红着脸，低着头坐在椅子上，肖老师平静的对大家说：“学英语可不能学成哑巴英语呀，一定要读出声音来。这样吧，每周二、四就让课代表领读好不好？”大家用掌声表示赞同。王君很不情愿的站起来，拿着书，低着头、红着脸走到讲台前，教室里传出了王君带着颤音的领读声，几个星期过去了，王君已能驾驭领读了，几个月过去了王君不仅补上了其他科目，还组织同学开展各式各样的活动，知识竞赛、朗读比赛、辩论赛、演讲比赛。使整个班上充满了浓郁的学习气氛。实践证明：激励教育是酿造积极向上的班风的一条有效的途径。

与此同时，班主任还要抓典型的，树榜样。典型的培养是全方位的，如学习、纪律、劳动、关心集体、拾金不昧、助人为乐，后进变先进等等。对于涌现出来的各种典型要宣传，要表扬，要推广他们的经验，让鲜花和小草都享有阳光，都充满勃勃生机，从而达到酿造积极向上的班风的目标。

五、班主任的知识素养对于培养良好的学风至关重要。

班主任如果具有精深的专业知识、广博的各科知识，就会赢得学生的真正尊重，学生不仅会信其道，而且会学其行，把自己的主要精力转向学习。我们如果学习心理、学习方法，就能指导学生的学习，解决他们学习中遇到的障碍，培养良好的学习习惯，使他们感受到学习的快乐，对学习产生兴趣，由要我学变成我要学。

总之，班风是班集体建设的重要组成部分，它不会自发形成。恰恰相反，它是班主任在班级教育理论的指导下，积极主动地引导，努力踏实地工作和付出创造性劳动的结果。作为新时代的班主任需要与时俱进，加强学习，不断提高自身素养，唯有如此，才能培养积极向上的班风，为学生身心的和谐发展铺设良好的平台。