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有效教研 教师专业成长的阶梯 ——听仲广群老师《教学研究的目的和方法》有感 什么样的教研方式是老师们乐于接受的？什么样的教研才是有效的、能促进老师专业发展的？教研平时我们都在参与或者在做，那么怎样才能最大限度地调动老师们参与的广度及深度？听了仲老师《教学研究的目的和方法》这一报告后，我对教研有了更深的了解，有效的、深度的、能够有效唤醒老师内心发展驱动力的教研，是教师专业成长的阶梯。 仲老师在报告中指出，确定好教研时间，确定好老师们感兴趣的话题，将自主学习、团队合作及专家引领有机地结合起来，确保自主教研、深度教研。同时注重选取教学能力强的老师来当教研组长，通过多种方法引领教研组长由教学能手向教研能手的转变，如情境模拟、现场观摩、经验研讨等办法来促进教研组长的成长。 在平时的教研活动中，有时我们在交流时存在着交流不深入、泛泛而谈，没有真正深入进去，即有讲话但没对话，这样的教研活动不能更好地促进教师业务水平的提高。仲老师在指导教研组长活动时，既要有理论上的指导，更要有现场的模拟。如提供一篇文章，所有的教研组长用半个小时的时间准备，如何开展一次教研组活动。仲老师现场采访，真实再现当时的心理过程，对人的心理的研究是一个很重要的过程。再如由教师对主持人进行评价，如果你来组织这次活动，你会如何组织本次教研组活动？这样的指导既使教研组长能够站在老师的角度去考虑教研活动，又能充分调动教师参与的积极性、主动性，形成良好对话的氛围。 教研组活动时，当面对同一研究主题时，怎么把老师的讨论引向深入？好的想法有时只是灵光一闪，昙花一现，如何能够将老师智慧的火花点燃、引发形成燎原之处，关键在于教研组长如何去引导。 仲老师指出，在平时的教研活动中发现三多三少：空谈理论多，联系实际少；听众看课多，积极参与少；一说了事多，深说探讨少。他认为，在教研活动中创设情境非常重要。一种类型是压力型情境，压力不是压迫，不同于平时所说的命令，具体表现为任务驱动，促使老师内心产生一种内驱力；第二种是对话情景，包括教师与专业人士之间的对话，与同行的对话。第三是反思情境。对旧有的认知、信念进行解冻，不断形成新的观念，是一种扬弃。情境的创设是为了更好地吸引老师们参与到教研活动中来，变“要我学”为“我要学”，更在限度地调动老师们教研的积极性、主动性。 在平时的教研活动中，我们时常会去评课。如何评课才能使老师们乐于接受就改进？这就需要一种沟通、一种对话式研讨。就人论课就是一种对话式研讨，就是一种沟通、理解，更好地促进教师的专业成长。根据老师的个性特点，因人而异，采用开门见山式、曲径通幽式、故作糊涂式、环环紧闭式等方式使老师们认识到自己的优缺点，如何扬长避短，如何改进教学。 总之，教研的目的在于促进教师的专业成长。只有真正地了解老师们教研的需求并采用恰当的方式，才能真正做到有效教研、深度教研，更好地促进教师的专业发展。
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发表于 2015-12-14 20:50:11
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