听“脑与学习”，做学习达人，提教学效率

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听“脑与学习”，做学习达人，提教学效率

济南市历城区东城实验小学  康万燕

近日观看了朱善萍老师所做的《脑与学习》网络视频，受益匪浅。从她的报告中我深深的认识到作为一名老师，我们应该与时俱进，不断加强理论学习，系统地学习相关教育教学理论及学科理论知识，理解并领会贯通，更好、更科学地指导学生的学习活动。

朱老师从三个方面来做报告，分别是脑的基础知识与脑的发展；脑是如何加工信息的；记忆、保持与学习，分别从不同的角度科学阐述了如何运用脑科学的相关知识运用于教学，促进学生的发展。人脑是有差异的，脑可以迅速地对各种记忆材料进行限度之内的同时加工，同时记忆是动态的和分散性的，它分析、整合、综合信息，并在此基础上进行抽象、概括，因此在生活中视、听、触觉对新学习贡献最大。实验表明，视觉、听觉等两种或三种同时参与的记忆活动效果最好。因此，在平时的语文教学中，我们可以根据课标及年段的要求，在整合课文内容的基础上，尽量用两种及两种以上的感官让学生参与到课堂学习活动中，尽最大可能地调动学生学习的积极性、主动性，给予学生充分的学习刺激，从而达到比较好的效果。

朱老师在报告中还指出了自我概念，它描述了我们看待自我的方式，情绪在个人的自我概念中起着重要作用。自我概念由过去经历所塑造。经历中的认知事件和情绪反应同时被存储，回想起这些事件时产生的情感线索非常强烈，而且通过大的考试、顺利完成任务能提高自我概念，反之，受到处罚、未能完成任务则降低自我概念。人都会参加那些他们曾经取得成功的活动，回避有失败经历的活动。由此可见，在教学中，恰当地设置“跳一跳，摘桃子”的问题，使学生通过努力能够积极地解决问题，不断提高学生的自我概念，激发他对学习的成功感觉，将会极大地调动学生学习的积极性、主动性，使学生产生积极的情绪体验，变“要我学”为“我要学”，激发学生学习的动力。

朱老师在报告中还提到了“制造适当的焦虑感”，适当的焦虑感提高关注水平和关注效果，从时间量上说，缩短时间提高关注水平，延迟时间会降低关注水平，从帮助程度上说，帮助很少或没有帮助会提高关注程度，如果很快得到帮助，就会依赖，不能独立解决问题。在平时的教学中，我发现有的学生存在着拖拉、懒惰的心理，听讲时注意力不集中，时常随意说话，也不能有效地集中注意力来思考课堂上提出的问题，做作业时边做边玩，以致于完不成作业。针对这种情况，我们可以按照朱老师所说的这一点进行有效的引导，通过教师的引导、同学们的帮助，逐渐改变这种注意力不集中的情况，逐步提高学习效率。

总之，听了朱老师的报告，觉得我应该拓宽视野，不能光凭教学经验，而应科学地运用理论，通过老师积极的引导，使学生逐步喜欢上学习，乐于学习，从而逐步提高学生的语文素养。