浅议如何培养小学生良好的英语学习习惯

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浅议如何培养小学生良好的英语学习习惯

    基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。Q$

《英语新课程标准》中倡导“任务型”教学，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在“任务型”语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动让学习者知道自己的具体目标驱动下主动的通过做事情习得英语，强调做中学“Learning by doing”，完成学习任务，激发起学生学习英语的强烈愿望。同时，《英语新课程标准》对学生的评价要采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，从听、说、读、写四个方面进行评价，以形成性评价为主。倡导“立足过程，促进发展”，充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程，从而形成生动、活泼、开放的教育氛围。但目前小学生由于受地域、文化背景和家庭等因素的限制，存在的最大问题就是没有良好的英语学习习惯，如何培养学生良好的英语学习习惯，笔者结合英语评价和英语任务两方面进行阐述。

一、在真实的情景中复习旧知。

学生语言的发展是一个螺旋上升的过程，是基于前期的语言基垫。教师要充分创设情景，帮助学生回忆起有关的知识。比如在学习了自我介绍后，要求学生制作个人名片时，我首先向学生展示我自己做的个人档案卡（Name Card）,以此激发学生制作个人档案卡的兴趣。然后，让学生以小组为单位，讨论制作一个档案卡需要用到的知识，并且让学生回想一下与这一知识点有关的对话、儿歌、歌曲、 TPR活动等，并且以小组为单位，将自己回想到的内容以节目的形式表演出来。

二、让学生带着“任务”在情景中学习新知。

学生在学习知识时，需要教师创设的较为真实的情境。在讲season and weather这个话题时，我首先通过情景把学生引入春天，询问学生春天的感觉从而引入warm这个单词，然后教师呈现并教句子：Spring is warm. 夏天则是用西瓜这个实物引入，问学说是否喜欢夏天，引出hot,而后教师呈现句子，用口型提示学生说出：Summer is hot. 用图片把学生带入秋天，学生学过 cool这个单词，就让学生当小老师带上感情领着其他同学读，让不同的学生带不同的感情领读单词。然后教师呈现句子：Autumn is cool.学生自己试读。讲冬天时，教师跟学生一起带上动作和感情学习cold这个单词，然后让学生自己根据前面的三个季节自己总结出一句话：Winter is cold. 整个新知的学习过程，教师利用实物、图片、语言等多种方式把学生带入不同的季节学习不同的内容，充分的体现了情景教学，让学生带上感情在教师创设的较为真实的情景中习得语言。这个环节中没有大的、开放型的任务，但是由很多个模仿、体会、领读、表演、推理等一系列目标明确、简单的任务有机的组合而成。在这个环节中，主要是教师对学生，学生之间针对英语语言表达与情感的评价，让学生有情感的学习。

三、把“任务”放在真实的情景中巩固新知。

在任务教学中，如果能将“任务”与真实的情景相结合，把“任务”放在真实的情景中，让学生在情景中有感情地进行交流，让学生全身心的投入到教师创设的真实的情景中通过积极主动地合作、探究的途径完成“任务”，从而达到学语言、用语言的目的。为了避免机械的操练，我给学生根据这个seasons and weather话题创设了一个真实的任务，即：我有很多朋友他们在不同的城市，我要去看望他们，请帮助我在不同的城市应该穿什么样的衣服。给学生提供一张中国地图和很多衣服的图片，让学生四人小组合作，选择一个城市，讨论那儿的天气状况，把需要穿的衣服的图片贴在地图的下面，然后四个人编一个简短的对话，描述你们组的任务成果。这是一个大的、开放型的任务，并且这个任务有了一个真实情景，学生在完成任务的过程中进行口语操练，反复的运用旧知交流，与此同时也培养了学生的合作意识。在这个环节中，学生的确给了我很大的惊喜。学生都能很快的与自己的合作伙伴确定出自己讨论的城市，并利用已有知识进行交流，编创对话与短文的内容与思路都大大超出了我的预计。他们的对话合情合理，不仅表达了自己喜欢哪个城市，这个城市的天气状况，需要穿的衣服，并且告诉我应该如何搭配穿，比如：vest 与 shorts 搭配 , T-shirt 与 skirt 搭配, shirt 与 pants搭配等。学生在活动的过程中要创造性地利用他们所具有的语言经验来进行交际，这个过程重在信息的传递和交换、而不是重在语言的形式。最后学生要展示他们的活动结果，为此，学生要进行语言的演练，以追求表达的准确性。

四、巧用学生的任务成果，进一步拓展新知。

任务型的活动重在信息的传递和做成事情，语言形式是第二位的，这在无形中鼓励了学生为了完成任务创造性地使用他们的语言经验。英语教学教的是语言而不是言语，是为了教会学生用英语。学生学习语言的最终目的是和他人进行交流。任务型教学为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的学习主动性、创造性。同时语言学习过程中的尝试与错误是有价值的。我们应该鼓励儿童大胆地假设，积极地尝试使用语言。在学习了food and drink这个话题后，恰逢教师节，我给学生布置了一个任务：采访你最喜欢的一位老师，用你精美的调查报告作为教师节的礼物送给你最喜欢的老师。这个话题涉及到的主句型为: What … do you like? Ilike… Do you like…? 等。我又结合前面学习的知识，为学生拓展了描述教师的外貌、性格特征，喜欢的颜色、数字等等，同时给学生留出了一栏空白，让学生调查自己最想问的问题。通过反馈回来的信息，很多学生说老师所回答的内容是他们没有学过的，比如：啤酒、茄子等，于是我就鼓励学生借助词典来解决问题，无形中又给学生提供了一种学习的渠道。教师节那天，当学生将一份份制作精美的调查报告送到老师手中的时候，那种感受是无以用语言表达的。

五、 让评价为学生的课外任务活动添光彩。

  基于学生综合语言运用能力的培养，我们更是应该分层次给予评价，给不同层次的学生提出不同层次的要求，让他们跳一跳都能摘到果子，让每一个孩子都能享受到“任务活动”的快乐，使每一个孩子的综合语言运用能力都能得到真正的、不同层次的提高。如何将英语任务活动与评价巧妙的结合应是我下一步工作中所要着重思考的问题之一。

实践证明，英语教学中的任务驱动教学，在真实情景中利用真实的“任务”驱动学生带着积极的情感习得语言，大大增进了师生间的感情，形成了热烈的课堂气愤，增强了学生学习英语的兴趣，培养了学生的合作意识，激发了学生的主动性和创造性，从而使每一个学生都得到了全面的发展

总之，良好的英语听说的习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。我们要充分利用教师、家长、学生的评价不断的激发学生的学习兴趣，培养学生良好的英语听说习惯。