“3+4”中职本科对口贯通分段培养教学反思

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“3+4”中职本科对口贯通分段培养教学反思

一、分段贯通培养试点体会

　 通过我校一年的“3+4”中职本科对口贯通分段培养” 试点教学工作，我深刻的体会并认识到分段贯通培养给中职学校带来了春天，“分段贯通模式”打破了中职、高职两个阶段各成系统的教育形式，为更多的初中毕业生就读高等职业教育打开通道，以适应人们接受高等教育的需要；有利于更好地促进中等职业学校加强教学管理，提高教育教学质量。有利于激发中职学校学生的学习动力，引导学生积极探索知识，深入钻研专业理论和技能，更好地提高中等职业学校的学生素质。 我校在“3+4”试点班的教学中与高校紧密联系，选派最好的师资负责试点班的教育教学工作，及时的进行监与评价，并以此为切入点，以点带面向全校辐射，全面提高全校各专业的教学管理水平。

二、 招生情况分析及建议

我校2014年 “3+4”中职与普通本科分段培养专业班招生并没有预想的火爆，40个计划，最终只招了26名学生，近半计划没有完成。我们经过认真的研究与反思，主要是一下几方面的原因：

    1.宣传不到位

宣传力度不够受“重视普教轻视职教”的思想观念的影响，社会对职业教育的重要性都认识不够，有许多家长还是认为只有上高中才能考入正规本科院校，初中学生家长还不了解“3+4”贯通培养模式， 需要加大“3+4”贯通培养模式具体的宣传力度。

2.受传统观念影响，职校只是考生后备选择

   “3+4”班之所以没有预想的那么火，除了第一年实施考生家长对此尚不了解外，还和家长学生依然把高中作为首选有关。事实上也有不少家长学生了解“3+4”班的优势，但是对职业学校的偏见，使得他们依然把高中作为首选，“3+4”班只是后备。有的家长电话是来询3+4’班的招生政策预报名情况，但是是在孩子等高中高中未录取时才觉得进‘3+4’班不错，但已经迟了。

     3. 招生名额地区划分

按地区划分名额，有些地区名额只有一人，初三毕业孩子16周岁左右，一人出远门上学，孩子觉得孤单，家长也存在一些担忧，所以有些地区招生名额浪费。

4、招生建议：

适当政策干预，增加当地政府教育局的重视，全省召开专门的调度会，出台相应政策，各地市层层落实。同时为保证“3+4”学生质量，扩大“3+4”办学模式的影响，促进中职教育的全面发展，建议保持全省范围内招生，名额合理分配，可划片招生，适当减小招生范围，增加招生地市的名额。

三、过程考核与转段考核

1、过程考核.

因为“3+4”中职本科贯通 ，由本科院校和中职学校共同设计制定的人才培养方案与课程体系，所以本科院校应参与中职阶段的培养过程，监督学生的学习质量与人才培养，过程考核可以以学期末统考的方式进行，全省实施“3+4”试点的学校文化课基础课进行统考，这不仅是对学生的过程考核，更是对任课教师的监督，给学生适当增加压力，同时更是省厅对“3+4”贯通培养的宏观调控机制，为保持学生和教师的积极性，在统考题目上可根据实际情况调整，适当减低难度，侧重听取一线教师的意见。 过程考核成绩作为转段考核的一部分。

过程考核的目的时督促学生巩固文化基础课的学习，以保证本科阶段高等数学、英语等主要文化课的顺利，已达到人才培养方案计划目标。

2、转段考核，

因文化基础课进行了过程考核，在中职三年结束转段只进行专业课考核，包含专业基础课和专业技能课，根据专业设置情况选择主要专业课进行集中转段考核考试。

集中考核是为了检测学生在中职阶段专业基础课的学习，贯通培养，在人才培养方案和课程体系制定过程中，是按照一个整体的原则制定的，避免了中职学生春季高考进入高职学习的类似培养模式中的课程重复，中职学习的专业基础课，本科阶段不再开设，集中考核是检查综合考察学生专业学习情况，只有达标才能继续学习本科阶段对应专业的专业课程。这是我们转段考核的目的所在。

总之，“3+4”中职本科贯通培养是针对社会需求培养专业的高等职业技能人才;是彻底打通中职学校学生向上深造的通道最先的探索，让选择就读职业教育的孩子和家长看到希望，读职业教育照样能拿本科文凭，以后甚至可以拿到硕士文凭，我们应该创新招生政策，合理设置转段考核，把“3+4”贯通培养工作做实，做强，给孩子们一个更多的机会走向技术人才的金字塔。

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