初中英语合作学习初探

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初中英语合作学习初探
摘要：本文分析了初中英语小组合作学习的特征与含义，分析了外语课堂合作学习中的情感与认知因素，提出了一套能激发学生学习兴趣，发展学生自主学习能力和合作精神的操作模式，并论述了教师在实际操作中应注意的问题及建立小组合作学习评价机制。
关键词：特征与含义，情感因素，认知因素。
一、初中英语合作学习的含义与特征。
合作学习，20世纪70年代兴起于美国，并在不长时间里受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学外语教学领域的改革。
    合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

二、外语课堂合作学习中的情感因素。
在外语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利学习的心理状态。合作学习在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以下几个方面：
1、减少学习者的焦虑感。外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学习者的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的外语教学方法相比，合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。
2、增强学习者的自尊心和自信心。合作学习中学习者表现出较强的自尊心和自信心。
3、有助于学习者建立健康的人际关系
外语课堂是学习者进行学习，教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。学习者在完成学习任务时必须进行交流，交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立。从而使学习者之间更愿意互相帮助，互相支持，共同进步。
三、实施“合作学习”的过程
1、任务设计要合理，要求要明确
教师在设计学习任务时，要深入研究教材，明确所要体现的新理念；还要吃透学生，抓住学生的质疑，精心设计问题。另一方面，任务如果设置过难，学生就无法很好地完成练习，冷清的场面，或过于“热闹”的情形等一系列问题就不可避免的会出现。
2、教师要充当好合作学习的角色
教师是合作学习的组织者、管理者、指导者，同时教师也是倾听者、激励者、引导者。在合作学习过程中，教师必须要仔细观察各合作小组成员的合作情况，每个人都是怎么做的，每个人都在做什么，要求明确了么。同时还要介入，倾听、协调、激励和引导学生，不断促进学生的主动发展。
    3、培养合作意识，建立个体责任。
初中英语合作学习要求每个学习者在学习过程中都必须积极地相互支持、配合，都必须为别人或小组成员贡献自己的力量；要求学生不仅要为自己的学习负责，而且还要为其他同伴的学习负责，形成荣辱与共的意识。要培养学生的合作意识，建立个体责任。
二、合理分组，优化组合
为了让小组很好地发挥作用，老师在分组时要遵循“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”的原则，不能仅根据学业成绩的高低来划分小组。教师在分组过程中，就需考虑学生的性别、学业能力、语言水平、性格特征、勤奋程度、家庭背景等因素。而在小组规模上，人数以2－6人为宜。一般而言，最好是保持较小的小组规模。因为英语学科不同于其他学科，它重在培养学生的语言交际和运用能力，因此，当小组规模增大时，要确保每个人都有机会发表自己的观点，坚持完成任务，和就小组的决定达成一致意见会变得越困难。
1、合理分组  
可以按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。
2、教师的作用
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
3、学生的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。        
就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献
1、曾琦“合作学习的基本要素”，《学科教育》2000年第6期
2、郭华“小组合作学习的理论假设与实践操作模式”，《中国教育学刊》1998年第5期
3、《中小学英语教学与研究》“小组合作学习”2003年第8期
4、《中小学外语教学》“初中英语合作学习的实施策略”2003年第12期

徐艳莉

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