浅谈小学学困生自我效能感培养

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                                                                          浅谈小学“学困生”自我效能感培养

摘要：学困生问题在基础教育中是一个严重而又棘手的问题，它包含许多方面如学困生的概念、学困生的成因、转化及预防等方面。而对学困生的转化和预防是教育的重点问题，这些方面做得不好就会严重影响到教育教学质量，尤其是在小学教育的基础阶段。

关键词：学困生   学困生的成因及转化   学困生的预防

正文：
1.学困生概念
什么是学困生？学困生指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在小学语文学习中，主要表现在听、说、读、写等方面表现出本领不足的情形。
2.学困生的表现及心理特征
2. 1学困生的表现
（1）学习基础差。这类学生进入学校时，几乎一无所知。在与人的交往中，显得被动压抑。不完成作业，完全没有学习意识，对考试成绩不关心，对批评教育无所谓。学困生在作业方面存在的问题主要有以下几点：不按时完成作业；书写较差，其原因可能是：作业过多，在低年级就没养成好的书写习惯；作业量太大等。
（2）行为习惯差。这类学生大多数因为缺乏健全的家庭教育，在学校表现差，经常受批评，或因不良习惯没有得到指正，使其学习习惯和行为习惯均朝着不好的方面发展。但他们往往乐于助人，热爱劳动。
（3）思想意识差。这类学生是最不好对付的学生，平时不守纪律，经常迟到，旷课，不完成作业，还经常捣乱课堂秩序。
2.2学困生的心理特征
虽然每位学困生的情况有所不同，但整体而言，有许多共同特征。
（1）自尊又自卑。大部分学困生因长期的失败而形成了一种弱势心理。自卑而又无助，逐渐就出现了心理问题。他们害怕别人的讥讽，因此又极力维护自己的尊严，很多人把别人善意的规劝当成了讽刺。
（2）意志薄弱而精力过剩。一般而言，学困生的意志品质是不健全的。他们没有明确的学习目的，只图眼前，从不会去规划自己的未来，得过且过，遇到一点挫折就意志消沉。而他们，对待家庭和学校的教育，采用消极的态度，沉迷于游戏来宣泄自己过剩的精力。在成绩和思想上落了伍，现在的学校里有太多这样的学生。
（33）成绩差又想讨家长欢心。大部分学困生的基础较差，所以，平时成绩都不会太好，这样长此以往，会造成他们破罐子破摔的心理。升值有些学生，为了讨家长的欢心，在考试时想尽办法，去抄袭同学的，获得一个好成绩来得到家长的表扬。
3．学困生形成的原因
3.1家庭原因
家是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。这句话体现出了家庭教育的地位。良好的家庭氛围，对一个孩子的健康成长起着至关重要的作用。父母的文化水平高，也会影响孩子好好学习，相反，紧张的家庭氛围，对孩子也会起到消极的影响让他们厌倦生活，厌倦学习。我所在的学校，这种情况特别突出。父母修养高的，学生成绩也好。成绩差，表现差的学生，大多数家庭都有问题存在。
3.2学校原因
（1）学校教育工作方向的失误。一切为了学生，为了学生的一切，这个口号喊了这么多年，但由于“应试教育”未能很好地向“素质教育”转化，学校过于注重学生的学习成绩，教育为了晋级唯分数论，而忽视了学生的发展实际。
（2）教师的教育方式不当。当今社会，不尊重学生的情况依然存在。有的教师动不动就骂学生，惩罚学生如抄写20遍等，这对学生的身心会造成伤害；有的老师教法呆板单一，使学生产生了厌倦情绪对学习不好的学生另眼相看，一发生什么事，第一个就怀疑到这些学生身上。这让师生间的交流产生问题，因而形成了后进生。
3.3社会原因
    社会环境对学生的影响越来越大，小学学困生由于年龄比较小，心身发展尚未成熟，对变革中的社会认识比较肤浅，是非分辩能力比较弱，社会适应能力和自我调节能力也比较弱，容易上当受骗。目前，网吧、游戏厅盛行，有的学生沉迷于其中不能自拔，荒废了学业。
3.4自身原因
    学生是学习的主体，其学习习惯，学习方法等与学习成绩有着密切的联系，而学困生往往在这些方面十分欠缺。
（1）学习习惯
学困生的学习习惯往往不好，他们上课喜欢做小动作，回家做作业时边做作业边看电视或边吃零食，明明只需要20分钟完成的作业，他们需要一两个小时，既没有效果，又没有玩耍的时间，并且感觉很疲惫，长此以往就产生了厌学情绪。
（2）学习方法
学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完不成作业，或干脆不做作业，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题，经常不知所措，分析综合的能力比较差。学困生一般都是学习机械，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构。尤其遇到较为复杂、需要综合运用医学知识才能解答问题时，更是束手无策，而且依赖心理强，上课依赖老师，作业依赖同学和家长。
4.学困生的转化
4.1家庭方面
   家庭是青少年成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。这种家庭教育环境下的学生很容易产生逆反心理，甚至自暴自弃，逐步沦为学困生。学校可主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，提高家庭教育的质量，为防止学困生产生和学困生的转化创造有利条件。
4.2社会方面
    社会环境无所不在，时刻对学生产生影响。社会向学生传递的信息鱼目混珠，夹杂着大量对学生具有毒害作用的消极因素，影响了学生的学业。如何引导学生正确利用社会环境积极的一面，消除社会环境所带来的消极影响。针对以上问题，可采取如下方法:
　 （1）加强引导，提高学困生分辨能力。学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但我们不可能因此将其与社会隔离。我们只有想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力。如：经常利用班会等课举办社会公德知识讲座；不定期以班为单位举行“社会热点”讨论会等。
　 （2）开展丰富多彩的社会实践活动，吸引学困生的注意力。为了充分利用社会环境中的积极因素，防止不良社会风气、丑恶社会现象的消极影响，还可以联合社会力量开展多种活动，吸引学困生积极参与，在帮助学困生远离不良社会影响的同时，开阔了他们的眼界，丰富了他们的社会知识。
4.3学校方面
   学校应该努力做教师工作，加强管理，提高学校教育的质量。有教育界专家认为，学困生的产生主要是教师的教育行为不当所致。因此，在学困生转化工作中最应重视发挥教师（特别是班主任）的作用。
　  长期以来，学困生转化问题就是教育界的一大难题。尽管不少专家也提出了这样那样的观点，但在实际教育过程中，学困生转化工作仍是一项艰巨的工程，它需要教师付出大量的时间和心血，且成效不明显。因此，有的教师认为教育转化学困生“费力不讨好”，不如培养优生“名利双收”，对学困生只要管住不出事、不添乱、不影响正常的教学秩序就行了。这些观点上的偏差使得有些教师不可能真正从学困生本身的健康成长和身心特点出发，开展教育转化工作，而是简单地对学困生实行“高压政策”和强制手段，结果是管住了人，管不住心，甚至激起了逆反心理，大大弱化了转化工作的效力。针对上述错误倾向，学校可以在教职工大会、班主任例会等上强调转化学困生工作的重要性，统一“素质教育的本质要求就是促进所有少年儿童全面发展”的思想；对教师的转化工作做明确要求，并把转化学困生与培养优等生的奖励办法等同起来，激发教师教育转化学困生的自觉性和积极性。
5.学困生的预防
5.1家庭预防
家庭是学生接受教育的第一所学校，父母则是第一任教师，父母在养育子女过程中，实际上对孩子进行启蒙教育，儿童长大后，便主动地通过观察家长去间接地了解社会、认识生活。家长的言谈举止，时刻影响子女，起着潜移默化的作用。所以转化学困生，不能单靠学校，还必须与家庭相结合。
（1）营造和谐的家庭氛围
　　一个和谐的家庭，对学生的健康成长很有帮助。尤其是学生父母互敬互爱、生活协调，不仅有利于学生个性的陶冶，而且父母相互支持配合，对学生的教育会事半功倍。反之，紧张的家庭关系，不仅直接影响学生的心理健康，更会对子女教育造成不良后果。
父母应做学生的好榜样
（2）孔子曾经说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”如果希望自己的孩子好，首先自己要起到模范作用。如果家长思想修养高，学生就容易养成独立、开朗、善于交际等良好性格特征。如果家长专制严厉，思想陈旧，学生就容易养成消极、依赖、固执、冷酷等不良性格特征。
5.2社会预防
学生同时也是社会中的人，是社会的一分子，因而社会教育时刻对学生产生影响。根据后进生的形成原因及特点，在学校、家庭教育的前提下，社会教育更显示出了它的指向性，同时也为学校、家庭教育提供了教育平台。
   （1）开展有益的社会文化活动
　　加强对青少年校外活动场所的建设和管理，挖掘各种社会教育资源，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制。加大青少年校外活动场所的建设力度，充分发挥现有各类青少年活动场所的育人作用。尽可能逐步增加各种文化设施，满足学生日益增长的文化需求，避免学生过早进入成人文化娱乐场所。
　（2）严格管理不良场所
　　各工厂和商店等有关服务部门，要严格根据《未成年人保护法》的条例规定，不准收容未成年人就业，一些黑网吧、电子游戏机室、录像厅要加强管理，使其成为健康场所。社区、住宅区要建立完善的管理制度，做好未成年人的帮教工作。
5.3学校预防
    形成学困生的学校原因有:追求升学率，应试教育的影响，一些教师对学生只重分数，对学困生缺乏引导；某些教师的教育方法单一粗暴，不追究犯错原因，只是一味体罚，公开揭短，漠视学生的尊严，结果学生厌恶学校生活，抵触老师的教育。要教育、转化学困生，教育工作者须遵循教育的规律，采取有效的措施。
　 （1）给学困生更多关爱
　　要使差生变优生，关键在于改变他们的自卑感，提高他们的自信心。对于学困生，适当降低学习要求，让其感受到进步，逐步培养他们的学习兴趣，从而提高他们的学习信心。　　
　（2）适当激励学困生
　　对于每一个学困生的进步，无论大小都应给予表扬鼓励。小的进步推动大的进步，没有小的进步也就不可能有大的进步。教师如果能够及时地抓住学困生每一次小的进步，给予肯定和表扬，就会使学困生觉得自己确实进步了，就能信心倍增，产生一种推动他们前进的无形力量。


参考文献
①林勇强．学困生的心理特征及教育对策［Ｊ］广西教育学院学报，２００４年第５期（２００４年增刊）
②崔玉中．论家庭环境与差生原因［Ｊ］山东理工大学学报（社会科学版）２００５年第１期
③杨玉芝．“学困生”的产生及其转化.黑河教育，２００５年２月