语文创新支点理论研究

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创新是教育的本质属性，教育本身就应是不断的创新的。创新教育是对人类教育功能的复归，是对人的本质力量和教育的本质属性的弘扬。可以说，创新同样是新课程教学改革的应有之义。那么在课堂教学中如何实现创新呢？西方“物理学之父”阿基米德说过，“给我一个支点，我就能撬动地球”。我认为，最重要的就是寻找那个能够撬动教学过程的“创新支点”。

那么，究竟什么是“创新支点”？所谓“创新支点”，就是要求教师在每一节课堂中都要立足于通过一个（或几个）实验创新教育的关键环节（或要素），来突出或强化对学生创新素质的培养。这些关键环节（或要素）就是我们所说的教学的“创新支点”。具体说来就是，教师既要主动设计创新教学环节，又要善于发现和捕捉学生的创新表现；既要充分挖掘教学内容中固有的创新教学因素，又要及时点燃学生学习的过程中闪现的创新火花。“创新支点”理念体现在教学材料的选择、内容的重组、过程的设计、媒体的改造、以及板书的创新设计、例题条件和结果的发散与优化，乃至学生学习过程中的独到表现等。

    （一）“创新支点”之教学内容的整合——实现“社会文本和教学文本的契合”。

教学过程是教材内容以动态的形式向学生传递的过程，是课程内容的教学实践，是构成学科课程的各类组件，也是学生在学科教学过程中所必须掌握与知道的内容。也就是教师为达到教学目标，所选择恰当的语言材料所传递的目标信息，“创新支点”的灵活运用就是教师对教材内容的二度开发与重组。

“创新支点”之教学内容整合理据和策略

理据	策略
基于学生的需要进行选择	选择贴近于学生生活和学生心灵内容
基于教材编排者的编选意图	看内容所在的学段和学段的教学目标
基于文本特点及作者的创作意图	帮学生寻找同类内容，丰富学生的视野
基于不同组合的单元教学目标	看教学内容所在前后教学单元教学目标
基于教师个人的人格与学养	通过教师帮助学生走向更加丰盈的世界

古语有云：“以其所知，喻其不知，使其知之。”对于一些结论性难点，可引用一些典型的事实材料，并以材料为依据进行分析，从而化解难点。教师需要准确掌握学生的知识储备状况，及时补充，巧设实例。以达到化未知为有知，增强教学的可操作性；化抽象为具体，增强教学的形象性；化繁难为平易，增强教学的通俗性；化枯燥为生动，增强教学的生动性。

案例：

今天上《木兰诗》课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇，两次课能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说“同行十二年，不知木兰是女郎” 是不可能的，许多同学附和他的意见，说“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声的问：那么什么时候开始包小脚呢？我说：赵翼的《陔余丛考》，其中《弓足》一篇记载：南唐后令宫嫔娘以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。课余将查阅所得告知同学。一个看似无关紧要的问题，却开启了学生“思维场”，调动了学生学习文言文的热情，又更好的理解了木兰的形象，突破了教学重难点。

    （二）“创新支点”之教学文本的切入——寻找“解读教材的突破口”。

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”文章的层次结构就是作者这种思路的显在形式。切入点就是“创新支点”，是能总领教学，激起学生学习期待的小山口：初级狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。最佳的教学切入点，不仅是学生与学习材料的最佳连接点，培养学生从语言中获取信息，提升思维品质的能力，从而使教师达到教学目的的关键。

案例：

以作文课《舌尖上的记忆》“小组热身”为例：作家陆文夫曾说过：“吃饭问题永远不会成为过去。”是啊，我们自古就有圣贤之言：“衣食足则知荣辱”、“民以食为天”。我们呱呱落地时，最大的愿望就是吃一口母乳，长大了进入社会，有时会被人问道“你在哪儿混饭吃”。试想在座的各位哪一个不是天天与“吃”打交道？吃是一门学问，而谈吃则更是一门学问。课前让学生品尝不同口味的花生，以小组为单位，说说最喜欢哪种口味的花生？学生难得有小组共同品味美味的体验，各个神采奕奕，争妍斗艳，各展风采，学生的情感被触动，思维被打开，强烈的生命体验也传递到每一个人的心灵。

    案例：

鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文，标题首先为读者呈现的是两个生活场所。这也正好是行文两个部分，文章前半部分写的是在百草园里的生活，后半部分则是写在三味书屋的学习生活。两部分和谐统一。鲁迅回忆了童年的甜美的快乐，表达了对自然的爱和知识的追求。据此，可以设计，如果小鲁迅邀请伙伴到家中做客，他会选择哪个季节？文本描写了春夏秋冬的百草园，很自然就将学生带入了对文章的深入研读。

还有鲁迅的《阿长与<山海经>》，前半部分在充满贬义色彩的文字后面，许多地方含有同情与怀念。这双重色彩，贬义色彩形诸文字，同情与怀念色彩则隐在叙事之中。透过文字我们不仅能认识阿长，还能体会到写作时鲁迅对阿长的感情。后半部分以《山海经》为中心，前有铺垫，后有延伸，中间更是写得激荡人心，反复咀嚼，能体会到阿长对童年的鲁迅的影响。在学生熟悉课文的基础上，我设计问，阿长是“我”家一个女佣，是一个怎样的人？《山海经》是一部神话经典，在小时候的“我”看来是怎样一本书？将女佣和经典并列在标题中，作者是怎样把两者联系在一起的？

    教学的“创新支点”处往往就是教学重点，可直通教学目标。在选择这个“支点”时，考虑学生的兴趣，其目的是为了促进学生产生积极主动的心理机制。为了缩短流程，找准教学重点处，通过创新设计直通目标。“创新支点”就是在具备势能的地方掘口，造成流势。教学中所谓的势能处，就是具有难度，要跳一要跳才能摘到果子的地方。设置创新支点，让学生经历一个思维过程，思前想后，上通下达，思维如潮，势不可挡。

    （三）“创新支点”之板书的创新设计——黑白融合的教学艺术。

在新课标教学背景下，我们要根据学生的心理特点，根据教学的实际，敢于创新，设计出丰富多样、新颖别致的板书，更好地激发学生的学习兴趣，实现新课标理念，创造教学的新局面。

板书是推动教学展开的必要的教学辅助手段。在计算机日渐广泛应用于课堂的今天，板书已为许多老师所忽视。当然，这并不能说明在课堂中板书已经不重要了。计算机的演示固然形象，但它一点即逝，也会让精彩的教学内容如过眼烟云，而板书适应着教学和学生活动思考的节奏，能引导学生紧跟教学，对课堂有深刻的印象。指出：“一个不注重板书的教师，教学效果不可能很好。”忽视板书当然不好，而长时间千篇一律的板书，也会让活泼好动的学生感到厌烦，失去兴趣。相反，丰富多样，新颖活泼的板书能更好地引发学生的联想，便于他们牢固地掌握课堂所学。因为，按照心理学的研究，中学生正处于思想变化的关键时期，有着活泼好动，对外界事物好奇的特点。因此，我认为在设计板书时，我们要根据学生的心理特点，根据教学的实际，敢于创新，设计出丰富多样，新颖别致的板书也为“创新支点”之一。

案例：

小说《范进中举》，作者吴敬梓将人物前后语言，神态和行为作了鲜明的对照，揭露了封建科举制度和封建文化教育对读书人的残害及世态的炎凉，在教学中，我便依据文本的这种写作特点设计了如下：

  

                    中举前                            中举后

范进         穷困潦倒                        荣华富贵

胡屠户   骂：现世宝、尖嘴猴腮       赞：贤婿、才学高、品貌好

                 癞蛤蟆想吃天鹅肉           是天上的星宿

张敬斋     漠不关心                     前来拜会、送房、送银

                         （腐朽的制度、丑恶的灵魂）

这种板书，用简洁的语言加上必要的线条，把主要人物前后的言行神态清晰地展现出来，既有效地推动了教学的展开，又勾弦提要地引导了学生学习鉴赏。

案例：

学习《破阵子》这首词，“让学生体验诗人的词风，和诗人的精神世界相互碰撞、融合时达到培养民族情结的情感和价值观”，是这一课的教学重点和难点。我在深入学习《规程》之后，决定在教学重点难点上设计“创新”支点，运用“创新支点”，突出重点，突破难点，努力达成发展目标。那还是回到文本，从文本入手，寻找创新。当“可怜白发生”作结时，我加入了（凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？）廉颇老是老了，但却老当益壮，壮志不改啊！辛弃疾是以廉颇自比，表明自己也是老当益壮，壮志犹存，报国之心仍在。又补充（暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州）这些“游人”把北宋都城汴州已经葬送掉了，他们到了杭州，还在整天寻欢作乐，歌舞升平。当感情达到一定高度时，又通过创新理念将板书变换成了一把宝剑，当这把宝剑定格在黑板上时，也永远定格在学生的心中。再者，辛弃疾没有在战场上实现抱负，却在词的世界中留下不朽的身影，为了将创新发挥到淋漓尽致，我又为辛弃疾写了一首藏头诗（板书）：“辛艰报国乱世中，弃之坚忍心中痛，疾风荡尽胸头志，悲恨青史化长虹。”辛弃疾依旧散发着无尽的人格魅力和风采。我想学生此时收获的不仅仅是一首词，是在“创新支点”的指导下产生一种情景交融的境界，这个境界具有一种强大的驱力，使师生沉浸其中，视通万里之外，思接千载之遥，精骛八极，心游万仞，情感被触动，思维被打开，强烈的生命体验传递到每一个人的心灵，课堂逐渐进入一种沸腾的状态。

    突破教学重难点的方法众多，教师板书设计也是其重要的“支点”，所以精心设计板书显得尤为重要，按照知识发生发展的轨迹，借助直线、箭头等符号确定行进路线，排列知识要点，揭示知识间的内在联系，勾勒知识的来龙去脉，准确揭示教材间的外显和内隐逻辑联系，巧妙推理。板书的文字不要求多，但要显示纲目之间的从属、包容、并列、因果、递进等关系；显示教师科学的教学思路，帮助学生多层次、广角度地把握知识信息。这既有利于拓宽学生的思维空间，又有利于培养学生的积极性和创造性。                                    

                         济南历城第三中学  张懿