课堂管理艺术的把握（案例分析）

赵杰

案例：

对于新教师，一件有趣的事情是，我自以为了解了课堂，毕竟我们已经在学校生活了17年。然而只有真正地站在课堂面前，我们才会清楚地认识到教学到底有多复杂。我痛苦地认识到教师职业中一个未被充分认识到的艺术之一，就是课堂管理。刚开始教学的时候还算顺利，我和学生一起先分析了课上应遵守的规章制度，强调他们要礼貌待师，并且彼此之间要礼貌相待。
       我清楚地记得10月末的一天，在做完实验后，我要求学生回到自己的座位上来讨论一下试验中遇到的问题。但是，学生们根本不听我的招呼，我连说几次，也没有丝毫效果。我就一直催促，仍旧如此。直到我的指导教师走进教室，这种乱糟糟的局面才得以制止。在我随后的教学中，这种情况仍然照旧。我的指导教师对我说，他会坚定地站在我这一边。接下来的一周，我的指导教师继续观察课堂并对我予以帮助。我对班级管理采取了严厉的措施，并讲了我的新的规则要求。那天，我的指导教师说，我有些太婆婆妈妈了。接下来的几天，我对他们严格控制。对于两次犯错误的学生，我罚他们放学后留校15分钟。我在学生中失去了信任，我被彻底孤立起来。
       此后不久，我的大学老师来听课，也许那天是节日的缘故，我的心态比平时放松得多，课上讲得很精彩，并且学生们也很为他们那天在课堂上的一些发现欣喜不已。我被他们围在中间。我突然意识到我这种教学方式比管教的方式好得多。

此后，我选择了其他几位有经验的教师，去听他们的课，观察他们课堂管理的方式。我注意到他们的管理方式与我差异颇殊。不久，我抛弃了以奖励代管理的策略，继续寻找适合于我自己的管理风格，但与学生的裂痕也留下了。我的学生不再信任我，但对学科还是充满热情的。(此案例选自《走进校本学习与培训》)

几个反思点：

1、课堂纪律是不是用来讲解和反复强调后学生才会遵守的。

2、案例中提出学生做完实验后不听教师话回座位，师反复催促。催促之前是否观察学生为什么不回座位（仅仅是不听话还是因为别的问题）后才作出的决定？

3、指导教师帮助案例中的教师制止混乱局面，是帮助教师还是有损教师威信？

4、案例中教师严格化管理措施的行为，是否将孩子的不服从管理错误地归因？

5、对学生留校15分钟，在15分钟应该做些什么？

6、形成心理负担的情况下授课会不会受到影响？

7、观察比较与有经验的教师课堂管理方式，对于自身处理课堂管理问题有什么好处？

案例评析：

首先，我们应该明确这样一个观点：课堂纪律作为一种约束的手段，它不是终级的目的。通过这种手段帮助学生形成一种良好的习惯，需要发挥它的制约力，但不是做为一个学习的目的。而发挥它的制约力是需要教师的管理策略，而不仅仅是口舌之功。再有，案例中的新教师把学生不服从管教错误地归因于课堂管理制度的不完善，进而不断地将管理措施严格化，是很不客观的行为。案例中讲到指导教师帮忙制止燥乱场面已经充分证明了这一点，乱是因人而异。因此，案例中的教师应该通过反思自我查找原因。

其次，处理突发事件需要三思后行。案例中多次提到过孩子在课上与教师作对,新教师的处理方式一般是硬性对待：案例中讲到学生做完实验后不回座位时，新教师采取的方法是一直催促，而不是观察学生是依然留连在实验中不忍停止还是故意与师作对？后来对待两次犯错误的学生采取的是处罚其留校１５分钟．而没有提到在１５分钟里去与学生沟通，了解情况进而做到说服教育．因此，作为教师要善于观察，在了解孩子的基础上，进而做到因材施教．

再有，对于指导教师的帮助，可以一分为二地理解：指导教师帮助新教师观察课堂并提出不要太＂婆婆妈妈＂，这让新教师重新思考自己的管理方法．对于教师而言，是有好处的，可以说指导教师真正地发挥了指导作用；但在做实验时，指导教师帮忙处理燥乱局面，对新教师而言应该是弊大于利，这会让学生感觉教师很无能，自已不能独立处理课堂问题，这会失掉大多数学生的信任．

还有，一次偶然的机会让新教师放下包袱，轻松发挥，使课堂分外地精彩，意外地发现学生离自己近了．由此看来，精彩的授课可以让学生亲近教师，树立教师的威信，同时，也应该注意到：不要总是把学生们当成问题学生对待，这势必影响到教师对待学生的态度，对至于授课的质量，进而影响学生对自己信任．

最后，新教师采用观察比较的方法向有经验的教师学习，发现自己在课堂管理方式上与别人有很大不同，进而反思，不断地寻求更加适合自己的管理风格．向其它教师学习以及经常反思都是很好的提高业务能力的有效途径．知道自己哪里存在问题，不断地学习改进自己的管理办法，经常反思找出问题的症结，相信新教师很快就会成长起来的．

sdhdzx212

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