后茶馆式教学报告精华

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主讲人：张人利 （全国中小学整体改革专业委员副主任、上海市名校长，上海静安区教育学院院长，静安区教育学院附校校长）



解放日报头版头条：《轻负担照样高质量》

小学部四亩地，初中部九亩地，我们的学校就是这样小。

一、后茶馆式教学产生的缘由

1.       目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了“以学生发展为本”等新课程一些基本理念；也认可研究型学习、合作性学习、IT整合等教学方式。但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：

（1）       教师总体讲得太多。但是，大部分教师没有认识自己讲得太多，学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。



我现在很注重搞实证研究。

有个老师说：照你这么说那这么多年我很多东西都白讲了。

我在乎的是全体教师对我们学校办学思路的文化认同。



如果教师不认同，关了门他还是照自己的思路上课，你管得了吗？



即使是教学重点，但如果学生自己能看懂读懂的，就不讲。不相信就考，考出来看看嘛。

而学生搞不明白的，教师没讲，因为时间不够了，所以只好补课。

现在很多老师是依托于第二次教学来解决问题，第二次不行，就第三次。



（2）       学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。



你是个东北人，我给你讲上海话，第一遍你没听懂，我再给你讲第二遍第三遍。你说他能听懂吗？是听不懂的人笨，还是说的人笨？

那你还说我都给他讲三遍了他还不懂，你还说学生笨，你说得对吗？



中午讲的，下午学生高考就忘记了。



错是大家都错的，但错的原因大家是不一样的，你了解过吗？



面批很重要。



杨振宁：大学里面物理我只能听懂一半。

杨振宁没有搞懂，晚上就到茶馆去，晚上的闲聊把白天没搞懂的搞懂了。



要么都忘记了，如果一部分忘掉了，一部分记得的，记得的往往是错误的，忘记的往往是正确的。



一个人到学校里来上课，他的头脑往往不是空的，……这就是“相异构想”

选择题就是“相异构想”。

有经验的老师上课就会提出学生有可能产生的“相异构想”。



我们的老师往往就只是在错误的头脑上加一点正确的，过一阵子正确的就忘记了，然后补课，再给你加点正确的。然后再忘记。

不管你头脑里想什么，我给你灌输点正确的，这就叫灌输。

什么叫启发，我先了解你在想什么，然后再和你探讨，引出你的正确看法，这就叫启发。



一个学生说：铅笔的反义词是橡皮。  为什么？铅笔写下来，橡皮把它擦掉。



课堂教学的真谛就是要暴露学生的相异构想。



相异构想实际上是从幼儿到高中，因为经历不同认识不同，就会出现，就会出现各种各样不同的东西。



剑桥学者评课：（1）你为什么老是期望着学生回答正确？

（2）你们不是有句话为了一切的学生，你为什么不叫一个不举手的学生回答问题呢？



什么问题更值得合作学习？是难的问题吗？不是。

我认为是“相异构想”数多的问题更值得合作学习。



我比牛顿懂得多，但我比牛顿笨。



曹雪芹为什么写得出红楼梦，是因为不知道谁拿稿费，不急功近利。



哥德巴赫猜想相当于登月，登月是需要工具的，全国有几个人能驾驶宇宙飞船我们知道的。而你不是，所以你不能。



面批就是解决个人的相异构想。



因为当时就是没有把他的错误挖出来，所以过了一段时间，正确的跑掉了，还是只留下了错误。



相异构想也有正面的，就是闪光点。

（3）       教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。

（4）       许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。等等。





2.       上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了“读读议议练练讲讲”的有领导的茶馆式教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。近年来，在基础教育领域又产生了有一定影响的教学方法。如尝试教学法，杨思、杜郎口的教学方法等等。这些教学方法都有他们的特色，但是都能找到与茶馆式教学在基本方法上的共同点。

3.       为什么近30年来我国各种优秀的教学方法或多或少或有意识，或无意识收到茶馆式教学方法的影响呢？因为茶馆式教学方法符合了教育发展总趋势；教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。

4.       只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到现在，中小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。我们结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作“后茶馆式”教学。





自然科学的成果带来的往往是方便。人文科学的成果带来的往往是不方便。

于漪说备课要备三遍，你备三遍了吗？你做到得到吗？

自然科学的成果有专利号，人文科学没有，你尽管用，只要你有道德，说一句这是谁说的。

自然科学的成果有普适性，但教育科研成果不一定普适。



二、茶馆式教学的发展——后茶馆式教学

1.价值取向确定：

（1）以学论教。在学校教育的范畴中，在学生的基础已经确定的情况下，学生是否得到有效、充分的发展，决定于教师的教。因此，我们以学生学的效果怎样，来判断教师教的效果。



（2）关于学业效能的诠释。

以学生学业效能为导向，以学生学业效能高低来判断教学方法的选择。其中，效能是效果效率效益的整合。



3效果的优劣、大小的判断是有方向性的。这里主要依据两点。

（1）学生的发展方向是三维的，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

（2）不但关注学生现在的发展，还要关注学生将来的发展。



校长是个价值领导，道德领导。



2.教学形式的变化：

（1）不确定读、议、练、讲四大主要方法的教学用时；

（2）不拘泥读、议、练、讲四大主要方法的应用完整；

（3）不规定读、议、练、讲四大主要方法的教学顺序。



3.基本要素提炼

（1）把读、议、练、讲作为课堂教学的主要方法。其中读练主要是学生活动，但是学生的活动决不排除教师的策划与指导。讲主要是教师



读可以在课堂上，也可以在上课前。以内容教学和用时等有关因素而定。读前读后教师都可以布置问题，也可以教师不布置问题，有学生读后提出问题，



议的本质是对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，个体与个体个体与群体都是对话

练可以在课堂上，也可以在课前课后。年级、学科学科中的内容不同，由教师加以合理选择。



讲既有预设，又有生成。只要教学中有对话，就常常会出现教师在备课中没有预设到的学生问题和学生闪光点。教师必须及时捕捉。

（2）议是茶馆式教学，也是后茶馆式教学的基本特征与核心环节。议的功能在于暴露学生的相异构想和闪光点，解决相异构想和发展闪光点。议的功能还在于把学生的差异看成是一种教学资源，加以开发与利用。

你不去开发它就可能只是负担而不是资源。



（3）读、议、练、讲四大方法的合理选择是后茶馆式教学成败之关键。选择的依据是提高学生的学业效能。而学业效能的提高又必须充分关注学生的特点与学科的特点以及教师本身的特点。





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