听了上海市张人利校长的后“茶馆式”教学讲座的收获

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暑假期间，我参加中国教师教育视频网培训，坐在家里能够静下心来听了许多教育专家、学者的讲座，真是一种享受，我从中学到了很多知识。对我今后的教学有很大的启发。今天有幸聆听了上海市张人利校长的后“茶馆式”教学讲座记忆尤为深刻，受益匪浅。他的讲座没有过多的理论，全是与我们对实践过程与成果的分享。后“茶馆式”教学更注重学生是学习的主人，更关注学生对知识习得的过程。独到的见解，精辟的理念，幽默的语言，真是太好了，我连续认真听了两次觉得每一次都有新的收获。

张校长分别从“源于课堂教学的突出问题”“后‘茶馆式’教学挑战教学弊端”“课堂教学的两个关键干预因素”“‘循环实证’带来教师的文化认同”四个方面对后“茶馆式”教学模式进行了深入浅出的阐述与剖析。

张校长的后“茶馆式”教学就是：

1．学生能自己学会的，教师不讲。教师讲学生不会的。教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。

2．尽可能暴露学生的潜意识，关注学生的“相异构想”的发现和解决。

后“茶馆式”教学的的一个核心是“议”。

在“读”“练”“做”“讲”中，去引导学生，把灌输式教育变为启发式教育，使教育走向对话，使教育走向合作，不断提高课堂教学水平，打造高效课堂。让我们明确了改革就是要找出自己存在的问题，要有明确的教学价值取向，而不是照办、盲从，更不是秉承一种模式打天下。

张校长在《后茶馆式教学》中倡导从“书中学”、“做中学”。他在80年代“茶馆式”教学的基础上多了个“做做”，从仅为单一的一种学生学习方式——“书中学”，发展为两种学生学习的方式，有助于学生的发展。不仅让学生获得间接的知识，同时也让学生获得直接的知识，张校长就是把研究性学习引入课堂教学，因为有的概念、有的内容、有的方法，如果没有研究性学习的方式，学生是很难掌握的。后茶馆式教学就是让学生在自由、宽松、愉悦、和谐的氛围中获取知识，发言自由，形式宽松，虽然气氛活跃，但议题也并不松散，也真突出了以“议”为特点。

最受启发的是张校长所讲的后“茶馆式”教学的结构与特征：

一个核心——“议”为核心。

两个特征：

1、学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；

2、尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。以前我们是“一不怕苦、二不怕死。”而现在的孩子是“一不怕死，二不怕苦。”

张校长“后茶馆式”教学不但增加了“做做”，而且在“读”、“议”、“练”、“讲”上赋予新的内涵：

（1）“议”是“茶馆式”教学的核心，也是后“茶馆式”教学的核心，其本质是对话。

（2）“讲”，指教师的讲解。过去，也曾强调“精”

讲。问题是“精”讲什么？一般都认为讲“重点”、“难点”。后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不懂的。学生自己能学懂的，不管是“读”懂、“练”懂、“做”懂，还是“议”懂的，教师都不应该讲。前、后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位，“重点”，并不一定是学生自己学不懂的；后者，偏重的是学生本位，以学生自己能否学懂作为价值判断。

（3）“读”、“练”，指学生的活动。“读”，读文本。“练”，做练习。“读读”、“练练”的目的不仅是为了让教师、学生知道学生理解的有多少，而且还在于让教师、学生知道学生不理解的有多少，不理解的原因何在。因为，教学的一个后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。重要功能是暴露“相异构想”，暴露“闪亮点”。

“做”是增加学生的经验。这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”。从以上对后“茶馆式”教学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。

三个发展：

1、教学方式更加完善（从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式）；

  有意义的接受性学习，即书中学，主要学习的是前人已总结出的知识，获得的是间接知识；

2、教学方法更加灵活；

研究性学习，即做中学，获得的是直接知识。

3、教学的价值取向更加明确。

价值取向确定：

（1）以学论教。在学校教育的范畴中，在学生的基础已经确定的情况下，学生是否得到有效、充分的发展，决定于教师的教。因此，我们以学生学的效果怎样，来判断教师教的效果。

（2）关于学业效能的诠释。

以学生学业效能为导向，以学生学业效能高低来判断教学方法的选择。其中，效能是效果效率效益的整合。

效果的优劣、大小的判断是有方向性的。这里主要依据两点。

（1）学生的发展方向是三维的，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

（2）不但关注学生现在的发展，还要关注学生将来的发展。

回顾近30年来我国许多优秀的教学方法或多或少，或有意识，或无意识受到“茶馆式”教学方法的影响呢？因为，虽然这一方法简练成八个字，而且又把这八个字提练为“茶馆式”教学，说明“议”是这一教学方法的核心，“议“是对话的重要方式。“茶馆式”教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。“茶馆式”教学的精髓值得传承。我以为后“茶馆式”教学已不是一种教学模式，而是一种理念，根植在我的心中，将后我会更为关注学生的成长。