学习后“茶馆式”教学理论的心得

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学习后“茶馆式”教学理论的心得

呼和浩特玉泉区民族实验小学   周贵

参加校长培训班以来，按照教育局要求进行网上自学。在一次培训中听到专家谈到“后茶馆式教学”觉得很是新奇，于是就在春之雨---中国教育视频网上搜索到了张人利校长的有关“后茶馆式教学”——以学定教的教学讲座，让人印象深刻。第一次看到这个题目的时候，有个疑问，“后茶馆式教学”到底是什么东西？观看视频后才知晓，原来先在上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有领导的茶馆式教学。议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式。茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。茶馆式教学的精髓值得传承。在新课程推进的背景下，以有领导的茶馆式教学为基础，张校长把这种发展后的茶馆式教学称为后茶馆式教学。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！

读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。

后茶馆式教学有一个核心——“议”为核心。两个特征，学生能自己学会的教师不讲。过去，也有强调教师“精”讲。问题是究竟“精”讲什么？一般都认为讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。不管通过书中学搞懂，还是通过做中学搞懂，教师都不应该讲。其实，前、后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师不认为的难点，有可能是学生的难点。而且，这一关键干预因素体现了“先学后教”、 “讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念，克服课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多；教师教学行为的价值判断模糊。尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的法相和解决。在学校的日常听课后我向老师们提了一个问题：“这堂课上老师问了好多个问题，为什么不让没有举手的同学也能发发言呢？”问题十分深刻，它不仅涉及了我们的教学应该关注每一个学生，而且，揭示了教学的本质：是追求学生回答正确，是仅仅告诉学生什么是对的，还是要暴露问题、解决问题？其实，学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过学习、生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，形成了一套他们独有的思维方式。有的学生能掌握这项知识，甚至会出现“闪光点”，也有的会产生“相异构想”。如果不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这样的教学就是灌输。关注学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。三个发展，即教学方式更加完善、教学方法更加灵活、教学价值取向更加明确。

反思教师们的课堂教学，要提高课堂教学效率，教师应该是“茶馆”里的一位积极的旁听者。课堂上要精讲多悟，浓缩教师讲课的时间，注重学生独特的感受，要给学生充分的时间去阅读去思考，去感悟，并且要勇敢提出自己的疑惑。