让好学生在微笑中接受批评

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   做为一名老师，提高学生的学习成绩是我们的职责所在，因此偏爱一些学习好的学生也是人之常情，由于一直受到老师和家长的宠爱，这部分学生在能力上往往也会比班上的一般同学要强，自我评价相对较高。但正因为这样，这部分学生得到老师的夸奖多，关注反而少，因此这就造成了这些孩子中的一部分有骄傲心理，尤其是小学生，容易在上课期间也我行我素，自己做自己的事，认为自己反正已经会了，学不学都可以，老师的批评也常常不放在心上，我所在的班上就有这样的例子，我班学生吴洪智，有较强的语言组织能力，每次考试都能名列前茅，多次得到老师的表扬。担任班干部，在班里也有一定的组织才能。但是在课堂教学过程中，我也渐渐地发现了他很聪明但是太骄傲。吴洪智同学，要说他的能力，同学们佩服，但提起他的骄傲，则同学们个个摇头。有次上课，有一个同学没有回答出问题的答案，吴洪智竟然不屑地低声说：“哼！这么简单的题！”一脸鄙夷的样子。紧接着还有一次上自习，我在批改语文作业的时候发现这次他的书写十分潦草，我马上责令他“整改”。第二次，他拿给我复批，情况虽有好转，但更多的是在敷衍，草草改了几行就算完了。我又责令他“二次整改”。哪知他回到座位，将本子重重地摔在桌上，并且把嘴巴撅的高高的。
   为了让吴洪智心服口服，我决心让他在学习中实实在在地看到别人的优点、也看到自己的缺点。班上有一个学习成绩一般的女生，但是写字特别的认真工整，为了鼓励她，同时“教训”一下吴洪智。我把这个女生和他的练习本同时投影在大屏幕上让全班同学进行讲评。通过对比同学们发现：吴洪智的字潦草无比，而且还有三个错别字，而那个女生则截然相反。当着全班同学的面，我让他把糟糕的字改工整，吴洪智的脸红红的。放学后我找他谈话，最后他终于说：“我错了。”“错在哪儿呢？”“骄傲了。”“为什么骄傲了？”他低下头不答话。看到时机成熟，我问他：“那个女生有没有比你强的地方？既然那个学习最差的同学也有你所不及的地方、班上其他同学是不是也有比你强的地方呢？”在我的“精心策划”下，他认识到了自己的不足。从那以后，我发现他能认真的写作业了，并且在班级小组中主动的辅导差生不懂的语文题了，看到吴洪智这些可喜的变化，我庆幸找到了治愈他骄傲病症的良方。
    常言道：“金无足赤，人无完人。”对优等群体中的学生，老师在培养的同时，还要加强教育，使优等群体中的学生真正成为德才均衡的“出类拔萃”者。加强学生健康心理发展的研究，针对优等生的特点及可能出现的种种不良表现，不失时机地采用科学而有效的教育方法，使他们成为真正品学兼优的栋梁之才。从学生身心发展的不同特点出发，着眼于教育教学全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生的主动性和创造精神。作为一名教师，我们要平等地对待每一个学生，对所有的学生寄以同样深切的期望、满怀爱心地注视学生的成长。当优等生取得成绩时，多称赞他；当优等生需要帮助时，以平等的身份支持他；当优等生迷惑不解时，教育者要创造温室的环境、诚实公正地引导他，做到既不护短、也不伤其锐气、让每个学生都能健康，扎实，快乐地成长。

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孩子们快乐成长，教师幸福地教学

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对优等群体中的学生，老师在培养的同时，还要加强教育，使优等群体中的学生真正成为德才均衡的“出类拔萃”者。

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有时微笑比如春风比狂风骤雨更能感化人。

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金无足赤，人无完人