|
近一年的学习，让我感触颇深。课改这场静悄悄的革命已经随风潜入各个角落。这些日子，我聆听了各位领导精彩的报告，看到了丰富多彩的课堂教学，感受到了浓烈的教研气息和异彩纷呈的学校文化氛围，更由衷地感受到了学生们自信心的普遍提高，老师们课改劲头的空前高涨。身为教育者，任重而道远， 吾将上下而求索！ 一、关于自主学习 自主学习，对于学生来说，其标准和要求都不容易确定，因为学生之间学习能力和学习主动性的差异很大。自主学习能力强的学生，可能在课前就自己完成了很大部分课堂学习任务，有时候学习的策略和方法比老师的还有效，其自我标准也可能要比老师的要求高，但是对于大多数普通学生来说，自主学习标准就会低很多，而对于一部分后进生来说，自主学习也许根本就不可能。因为生源复杂，在课堂建模过程中，学生的差异性逐渐显现出来，课堂上出现了“假自学”“假合作”现象，一些学生甚至采取“拖”和撒谎的方式，不完成学习任务。正因为这些情况存在，应该更多地容纳不同的学习方式，给学生更多个性发挥的空间。王敏勤教授“和谐”教学中提倡建立“学习圈”，开展“侯学”活动，就是针对的这一问题。“候学”，开始主要是针对长期故意不完成学习任务的学生，由他们组成课后学习圈，每天下午放学后留教室，共同完成复习和作业，家长也在下班后进入教室做督导。 我们可能没有条件做到王教授说的这些，但可以利用课堂时间引领学生进行有效的自主学习。很多老师在学生自主学习环节艺术地引导学生，也看到了一些自主学习环节没有任何实效，就是学生自读或者做老师的预设习题，缺乏有效的自主学习方法指导，自主学习成了形式。学生的自主学习，不会因为老师设计了自主学习环节就会发生，需要老师有针对性地引导、培养，课堂上对于自主学习方法的指导至关重要，如果忽视了自主学习方法引导和效果反馈，只是呆板地设计上自主学习环节，本质上是一种假教学行为。 在自主学习的引领方面还有一种现象也是常见的。很多课堂规定了自主学习的时间，有的15分钟，有的25分钟等等。无论内容多少，文章长短，就是这些时间，时间一到，就展开下一环节。这就是导致课堂上学生展示少，发言少，创新少的根本原因，即自主学习不充分，对文本不熟悉。那么是谁硬生生的掐断了学生的时间？是我们！我们为了完成一节课而上一节课，没有真正考虑学生需要的是什么，没有科学的设计我们的教学。日复一日，年复一年，不知不觉中给学生形成了就是这样自主学习的意识和习惯！老师们啊，我们该好好思考一下，我们肩上担负的不仅是教学，还有育人啊，养成良好的学习习惯是一种好品质。老师们啊，慢一点没有关系，等等我们的孩子！ 二、关于小组合作学习 1、小组合作就是给个问题来讨论吗？给的时间够吗？ 课改以来，人们对于合作学习越来越重视了，好像一堂课没有合作学习就不是新课改的课。课堂上老师最常说的一句话是“讨论讨论”，学生在课堂上最活跃的的形式是交往互动。但为什么要合作？合作的效果如何？有些老师在设计教案时缺乏深入的思考，认为只要学生围桌而坐就是合作，只要七嘴八舌的议论就是合作，只要小组分工就是合作。这种形式上合作而实际上没有合作必要或合作方法不妥当的“伪合作”还是很多的。这样的合作教学往往为合作而合作，耽误了学生的时间，影响了课堂教学的效率，有的甚至会加重学生的课后负担。 有时候教师对于学生为什么要讨论目的性并不明确。在课堂上学生讨论问题一般有两种情况，一种情况是个人不会的问题需要集体讨论来解决，“三人行必有我师”。另一种情况是对于一些需要拓展的问题可以让学生讨论，头脑风暴式的集体讨论有助于激发学生的发散思维。比较简单的问题，学生中有会的就直接让他回答，不必讨论。即使学生回答错了也没有关系，教师可以了解学生的逻辑思路，根据学生的回答因势利导。即使个别学生不会也可以通过全班讨论的方式来解决，不一定先分组讨论再全班讨论。课堂学习要考虑时间和效率，要尽快的切入正题，对于一些非关键问题要少兜圈子。教师不要养成什么问题都“讨论讨论”的习惯，因为不是所有的问题都需要讨论。 正是因为教师在解读文本，设计教学时缺乏深入思考，课堂上出现了很多无效无价值性问题来让学生合作交流，同时为了完成教学流程，在每个环节都匆匆一站，起身转往下一站，学生即便出现了问题，为了课堂进度，也是一点而过，甚至于听若未听，继续前行，学生思考的时间都没有，怎么去交流呢？我们也常常会看到，老师给了个问题，同学交流不超过三句话，有的一句话都没有，合作的有效性又在哪里？这样样课堂教学的效率会大大降低，有些本来能够完成的课堂任务也会因时间拖沓而完不成。 2、小组分工会不会人为地割裂了整个学校过程呢？ 这些天的听课和我们本校的课改，让我想起了学习杜郎口后的几年实践，也许是当年理解还不够透彻，也许是脱离了杜郎口教学的初衷，总之那时的课堂很类似下面这个课例。 一节初中语文课学习文言文《爱莲说》。一上课老师就开门见山的说：这节课有四个学习任务：有感情地朗读课文、翻译课文、解释通假字、分析课文的主题和写作特点。全班分4个学习小组，每个小组合作完成一个任务再全班交流展示。组长抓阄后各组积极性都很高，负责“读课文”的小组就一起摇头晃脑大声朗读；负责“翻译课文”的小组就七嘴八舌的进行讨论，把文言文翻译成白话文；负责“解释通假字”的小组就借助工具书查找文中通假字的含义；负责“分析课文”的小组就集体讨论，一人执笔记录。课堂气氛很活跃，经过一段时间的小组合作后，各组轮流展示。 教学不是修马路。如果修马路的话，一个施工队完成一段，连接起来就可以跑汽车。但学生的学习与修马路不同，每个人必须独立完整的经历学习的全过程，自己的学习不能让别人代替。作为一篇文言文，诵读课文——掌握字词——翻译句子——理解文章，每个学生都应该全程经历。不能一个组只完成一项任务，在别的方面不动脑。虽然在听别的组汇报时自己也有收获，但那不是自己思考学习的结果，是吃别人嚼过的馍。课程改革以来提倡学生合作探究，但合作的前提是先独立思考，没有经过自己独立思考的东西印象不深。教师把学生完整的学习过程割裂开来，还不同于分解教学的任务或学习的难点。为了便于组织教学，教师可以把一节课的教学任务分解，或者把学习的难点分解，但每一个任务或难点都要让学生独立思考，不会的问题再通过小组合作或全班合作来解决。类似前边的小组分工，会导致学生只关注自己小组分工的问题而不会主动学习别的内容。 小组的合作是走形式，还是真有效，评价标准不应该放在小组中是否有人能出彩上，而要看每一个学生在小组活动中是否真正参与，小组是否真正发挥合作作用。但是我们看到，有的课堂上的小组活动仅仅是几个学优生在活动，真正的探究和合作学习活动并没有发生，这种情况比比皆是，授课老师都把注意力放在了课堂的模式上，评价落脚点放在了教学流畅性和出彩点上，而忽视了高效课堂的真正含义是让每一个学生都参与，让每一个学生都发展。 小组合作，请你慢些走，给孩子们足够的时间去思考去表达，给孩子足够的时间去养成习惯，我们才会看到真正的合作与交流。 三、 慢些也无妨 课改背景下，我们都希望把每节课都打造成高效课堂，快节奏的课堂，似乎稍不留神就会被落下某个环节，一节课十来个环节，问题高达三十多个，孩子们是否都能够把这一黑板的提纲挈领性的东西全部接受并合理地运用呢，也许会有一少部分孩子可以做到，并且能够做得不错，可另外的那绝大多数孩子呢，他们是否就成为了课堂教学的边缘人，看似听着，听懂多少，会用多少，我想不仅老师不敢确定，也许他们自己都难以确定。这是我们要追求的完美的课堂教学吗？有的教师的独角戏还在唱着，小组合作继续发展着，也许还有更多我应该思考并且更要付诸于行动的事情。而对于教师，我更想说的是：请你慢下来。慢下来，我们才有时间和孩子们展开互动，才有机会让学生真正成为课堂学习的主人；慢下来，我们才有机会倾听孩子的心声，懂与不懂，给他们留点时间问问你；慢下来，我们也才有更多的时间考虑，这个环节这样处理是否合适；慢下来，我们才可以关注到是否每个孩子的眼睛都在看着你。慢下来，我们真的有空可以做更多。 当然，慢下来，并非意味着就要拖拉我们的教学，把40分钟的内容延至50分钟，或者更长；慢下来，也并非是把课堂的时间都交给孩子，我们成为一个十足的旁观者。慢下来的前提也是要做足课前的功夫的，凡事有备而来，总会有更多更好的策略轻松地面对预设，从容地应对生成。慢下来，绝不是懈怠和拖沓，只是留点时间让孩子去思考，留点空间。
| 
发表于 2015-1-1 21:45:16
分享
收藏
支持
反对
