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务本求实，提高作文教学的实效性 胡集中学 谢才先 摘要：文章以个性化教学理论为依托，提出了在当前实施个性化作文教学的重要意义，构建了个性化作文教学的目标及其要遵循的原则和主要实施途径。
关键词：工具性教育；个性化作文教学；个别化教学；务实、求真
“作文是语文课的半壁江山，能听读，会说写是语文学科的任务的最精要地概括。”“写作是自由的事，不自由就写不好。”阅读是由外而内的吸收借鉴，“吃”进来，是充实人、提升人；写作是有内而外地倾吐、创新，“吐”出去，是解放人、展示人。但审视当下的中小学作文教学可以发现其存在着严重的危机——主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，导致中小学生作文中“假话”、“大话”、“空话”、“套话”满天飞。写作教学所面临的严重问题也正是教育本身所难以承受的痼疾，这痼疾如不根治，必将不断引发和加剧人类文明的危机。因此，我们应该把写作教学这一学科问题从狭隘的学科论中剥离出来，放在更为深广的社会和历史的大环境中，从本质上来解决问题。
一、时代呼唤个性化作文教学
新的《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学的要求是：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面要进行系统的改革。”因此，在人类社会飞速发展的今天，教育更应该尽快摆脱“工具性”对其的影响，走在社会发展的前面。而现在，我们的作文教学正是让我们看到了这样一个畸形的现状：我们花了很多时间和精力去训练孩子“做文章”，但却做出了一大批“假话”、“大话”、“空话”、“套话”，文章没写好，文风却搞坏了，这样的教学就会把人往极其危险的方向引导。
于是，呼唤主体的回归，要求学生写真话、诉真情，使作文教学尽快摆脱“工具性”对其的影响，把培养人的“自由个性”作为终极目标，成了作文教学改革的方向。
二、对个性化作文教学的理论思考
（一）对“个性化作文教学”的界定
个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。它除了作文教学所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着以下三个层面的内涵：
1、在教学目标指向上，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标；
2、在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的创造性，尊重学生的个体差异，采取与之相适应的个别化的教学方法；
3、在作文评价体制上，打破传统作文教学概念化、模式化的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同学生提出分层级的教学要求。
（二）个性化作文教学的目标
1、个性化作文教学的终极目标。
文如其人，人如其文，文学亦人学，文品亦人品，作文亦即是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。因此个性化作文教学的首要的目标，也是它的终极目标，即培养以“自由个性”为核心的健全人格，当然这只是一个抽象的指向性的目标，实现这一目标不是作文教学独自可以承担的责任，它是需要全人类共同努力才能实现的教育总体目标，作文教学不应该背离这一目标。
2、个性化作文教学的现实目标。
一是基础目标。
作文教学除了要遵循教育的总目标，还应该遵循本学科的专业教学目标。中小学作文教学的基本目的是什么？简要地说，是为了培养学生运用祖国的语言文字进行表达的能力。《全日制义务教育语文课程标准》总目标中规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”概括起来说就是要求文从字顺、感情真实、表达方式得当、写作习惯良好。
二是前瞻目标。
在工具性教育观的影响下，作文教学的主体地位缺失，作文丧失了应有的魅力。作文教学应该和其它学科一样有其不可替代的重要的学科价值，应该有自己更高级更有前瞻意义的教学目标，即为将来培养语言学家、文学家等专业人才，作文教学应该承担这样的任务。但当前的作文教学显然没有把此作为教学目标，这可以从近年来出现的少年作家群体中得到证明，这些少年大多厌恶学校教育，特别是作文课。有一个学生写了这样一首诗，值得语文教育界人士深思“我在语文课上写诗，老师在讲台上讲诗，我想，是否有一天我的诗也会被老师这样讲着，下面坐着一群写着自己的诗的孩子……”。我们的作文教学应该给这样的孩子以广阔的天地，让他们从小亲近文学，让有文学天赋的孩子多吃点营养，而不应该用衡量一般文章的标准去轻易否定这些孩子的灵感，使他们快乐地写作，名正言顺地写作。
（三）个性化作文教学要遵循的原则
个性化作文教学要以充分尊重学生的个性差异为原则。教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，而事实却是教育使得不同的人变得越来越相同。因为对个性的消磨。也就是对创造性的消磨。所谓创造性首先在于差异性，在于与众不同。差异性没有了，创造性的基础也就没有了。 （四）个性化作文教学实施的主要途径——个别化教学
个别化教学（individualized instruction）不同于个别教学（tutorial instruction）。个别教学特指师生之间以一对一的方式进行的教学。个别化教学，“就其实质来说，意味着寻求各种不同的变体和途径，藉以按照各种不同的个人特点去达到一般的教学目标。”
因此，个别化教学并不是教学的一种形式，而是可以运用各种形式去实现个性发展教学目标的结构。个别化教学可以运用个别教学、小组教学和班级教学等教学组织形式，它并不拘泥或局限于某一种教学组织形式。
（五）个性化作文教学实施的主要方法 1． 培养学生认真写作的好习惯 （⒈）诚实说话的习惯 （⒉）确定中心的习惯 （⒊）围绕中心集材料的习惯 （⒋）遣词酌句的习惯（所用词句自己非常清楚；慎用标点。） （⒌）修改作文的习惯（说清楚、明白；没有明显语法错误。） （⒍）积累、观察的习惯（字词句篇俗语；教给观察的方法。） 2． 创设学生乐于表达的氛围 （⒈）从评价上先扬后抑 （⒉）从形式上先放后收 （⒊）从内容上先虚后实 （⒋）通过多种手段激兴趣（电脑、电视动画、故事、图画） （⒌）通过专项训练教方法 素材积累调动训练：（校外、教室、课内、面前的老师、室外……） 理解作文题目训练：（我错了 假如我是…… 指定词语自命题 看图） 作文体裁分类训练：（想像作文、记实作文、应用文；物、人、事、童话） 作文修改方法训练：（自读、自改、自评） （⒍）通过作文评改促提高（标准：学段、学生实际，鼓励为主） 作文教学应在个别化教学理论的指导下，寻求适合自己的个别化教学模式，争取从课堂教学模式、教学环境、教学辅助工具等方面入手进行全面的改革。总之，在个性化教学理论支撑下的个性化作文教学，可以让教育者根据自己所处的不同环境、不同教学条件、不同的教学对象，采取与之相适应的有利于受教育者全人格发展的有效的教学方式。但是由于个性化作文教学是对现存的工具性教育模式的背离，因此，它可能并不为当前的学校教育特别是应试教育的大环境所接受，但它是对作文教学中很多不合理现象的否定，带有前瞻性和超越意义，因此更有其存在的价值。
参考文献
[1]池田大作. 人生寄语[M]. 上海：社会科学出版社，1996.
[2]冯建军. 当代主体教育论[M]. 南京：江苏出版社，2001.
[3]倪文锦，欧阳汝颖主编. 语文教育展望[C]. 上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]邓志伟. 个性化教学论[M]. 上海教育出版社，2000. | 
发表于 2015-1-7 10:25:08
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