“适当”教育

shenyangjyj149

《中小学班主任工作规定》，第十六条明确规定，班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。

班主任在日常教育中管理学生是天经地义的，为什么还要专门发文？一条规定引发无数争议，同时也引发无数反思。

近几年，社会越来越关注、尊重学生个性发展，但学生的受挫能力却越来越脆弱，出现了一些学生听不得批评，面对批评，则还之以顶撞、嘲讽，甚至谩骂；一些家长更是从感情上无法接受，要么责怪老师，要么大闹学校，尤其是当学生受到老师批评出现过激言行的时候。各种心理疾病，各类自杀现象频频出现。舆论导向却将这些社会问题都指向了学校和教师，由于批评教育学生而引起的家长投诉事件比比皆是，而被投诉的大多是一线最负责任的老师。这一切让老师们在教育学生时束手束脚，望教兴叹。于是，吃力不讨好的老师们开始改变策略了，那就是多一事不如少一事，不敢大胆地管学生了，不敢批评教育学生了，干脆让学生放任自流了。于是，教育从一个极端走向了另一个极端。真是物及必反！当此情形，可以说教育部的规定恰逢其时。教育部在《规定》中提出“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”从这句话中，我们可以读出两层意思：

第一，
班主任有批评教育的权利。对孩子进行批评教育，既是班主任的权利，也是班主任的责任，而且是义不容辞的责任。这是认识层面的。

批评的对象是人还是事件。似乎明白清晰，但现实生活中却恰好相反。这是涉及对教育的目的和手段的认识问题。我们知道，人是目的，不是手段。班主任行使批评权，其目的就是要教育学生，促其改正错误，从而健康全面地发展。然而，在教育机会的把握上，学生犯错的时候是重要的节点，借助学生的错误事件进行剖析，明确错误的性质，找到深层次原因，指出错误的后果，明确改进措施，是班主任行使批评权时的重要工作内容。

也就是说，在此过程中，班主任教育的契机是学生犯错的时候，教育的对象是整个事件，教育的目的是促进学生的健康全面发展。一言以蔽之，判断班主任批评权的行使方式是否适当，首先要看班主任是不是通过犯错事件的剖析，进而实现教育学生的目的。

现实当中，不少班主任在学生犯错的时候，总是在强调“你”，而不是“你的错”。这就很容易把批评教育变成对学生的批斗，严重者会走向对学生全面否定的扩大化批评。

在这方面，采用适当方式行使批评权，需要我们就事论事，深入分析“这一个”、“这一次”，提高学生的认识；二是明确该犯错事件和正确做法之间的区别，提高学生辨别能力；三是找到个人目标和该次错误事件之间的距离，激发学生改正错误积极进步的动力。

第二，批评教育要采取适当方式。这是操作层面的。

什么是适当方式？笔者认为，能遵循学生身心发展规律，让学生乐意接受，这种方式就是适当的。如何采取适当的方式？

老子说，道可道，非常道。它告诉我们，教育孩子的方法有常道，也有非常道。如“晓之以理”之道、“动之以情”之道、“树立榜样”之道、“委以重任”之道，这些通过正面引导、正面教育的手段都是常道，是班主任教育学生的最传统、最主要的方式。

而很多时候，班主任教育中采取非常道，更能获得事半功倍的教育效果。教育家陶行知先生用四颗糖“奖励”一名淘气捣蛋的学生，让他在不断惊喜中认识到自己的错误，这是“非常道”；英国一位校长发现一名学生将他家的狗杀死了，他让这名学生画一张狗的解剖图作为处罚，后来这名学生成了著名的解剖学家，诺贝尔奖的获得者，这是“非常道”；非常道不仅流露出教师对学生的爱，更渗透着教师的教育智慧，这样的爱与智慧，让教育无痕，润物无声。

shenyangjyj80

说得很对！