素质教育呼唤的课堂教学

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在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，在素质教育下如何提高教学质量是目前亟待解决的问题，我认为提高教学质量的关键是课堂，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。本文仅就这一课题浅谈一下自己的观点。

一、变革教学程序，灵活处理教材。

过去的教学程序一般为复习旧课、导入新课、讲授新课（教师按课文顺序讲述）、小结本课所学内容、巩固练习、布置作业等几部分组成。[1]而讲新课则主要采取叙述法：讲背景，讲过程，再讲结果。叙述只是按年月顺序叙述大事，间或有几次提问，算是启发式了。可以说这样的教学操作是按事先的“脚本”来演戏的“教学表演”或者说是“教案剧”的照本上演。课堂缺少了应有的活力，也是以往学生学习历史枯燥无味，学习效率低下的原因。

(一)灵活处理教材。对于课堂教学应灵活设计,例如我在讲初一历史上册第16课昌盛的秦汉文化（一）时是这样设计的，我没有按课文顺序讲述，而是把本课整合为三大板块，第一板块，感知秦汉文化，使学生初步了解秦汉时期的科学成就和医学成就，落实知识点。为调动学生的积极性可采用多种形式，如填空、填表、小组活动等形式。第二板块，品味秦汉文化，重点讲解造纸术的发明和改进，张衡制造的地动仪，为了使学生感受到造纸术是中国对世界的贡献，是中国的四大发明之一，我提出以下问题：1、你们知道在纸发明之前人们用什么做书写材料，纸与以前的书写材料想比有哪些优点？2、今天人们大力提倡“再生纸”，你认为有什么意义？讲解地动仪时请学生讨论了两个问题，1、既然地动仪不能预测地震，那么张衡发明地动仪有什么意义？2、假如把地动仪放在北京，山东发生地震，铜柱会倒向那个反方向？通过品味来突破重点、难点。第三板块，感悟秦汉文化，在这一部分我提出了一个开放性的题目，学习本课后有什么感受？你认为怎样才能保持我国科技成就在世界的领先地位？目的是激发创造思维，升华学习内容，最后通过歌谣的形式小结本课，这样的设计打破了课本的编排，有利于调动学生的积极性、创造思维，更有利于突破重难点。

   (二)灵活处理教学流程，因学生而动，因情景而变。例如我在讲“司母戊鼎”时，提到他的铸造采用合范法，学生立刻提问：“各部分分别制成后，怎样再铸成一个整体？”对这个问题，备课时并没有考虑。在表扬这个同学勇于质疑的同时，发动学生积极讨论探求答案，下课后自己又认真查阅资料，予以补充。

历史教学是灵活的，教师不能拘泥于教材和教案，而是根据教学情况灵活改变教学策略，这样的课堂才能换发勃勃生机，课堂才能显现真正的活力，这样的教学才是充满智慧欢乐和创造快意的教学，只有这样的教学才能提高学生学习历史的兴趣，提高课堂教学效率。

二、采用学案进行教学

“学案”是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。

教案是老师自备，自用，是专为老师的教而设计的。而忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质要求是很难适应的。“学案”建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。他能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权，参与权，在学习过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色，“学案”的作用：他可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，是主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，师生共同研究学习。

例如我在设计学案时一般包括这么几部分：（一）教学目标、教学重点、难点，（二）教学过程，教学过程包括预习达标（即每课的知识框架）、问题探究（即解决重、难点问题）可采用小组讨论、各抒己见等方法，（三）基础检测，（四）能力提升，（五）学后反思。

  采用学案进行教学，使学生由被动变主动，一方面它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度的提高课堂效率，另一方面又能激发学生学习的兴趣，提高教学的实效性。

三、加强师生沟通，建立良好的师生关系

传统的“师道尊严”和教师权威观念认为，学生在课堂上胆敢对教师所授知识提出质疑，就是大不敬，冒犯了教师尊严。在现代社会，学生可以通过多种渠道获取信息，教师不再是传统中的知识垄断者。更重要的是，教学是学生在教师指导下的学习活动，学生是学习的主体。教师不应该把学生置于被动接受灌输的位置，而应该鼓励学生主动参与教学的全过程，鼓励学生“吾爱吾师，吾更爱真理”。[2]让学生主动参与，首先要相信学生，尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，了解他们已有的发展水平，从他们的兴趣和意愿出发，这样他们参与的积极性、主动性就会被调动起来。同时，教师要平等地参与学生的活动。教师要站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等的身份与学生一起设计方案，讨论问题，给学生以启发、诱导，给学生以平等和认同，缩短师生间的心理距离。这样，学生就会由衷地展现自己的真实内心世界，积极大胆主动地参与活动。例如我在上七年级上册第4课夏、商、西周的兴亡一课时，讲启即位后，从此世袭制代替禅让制，公天下变成家天下，有一位同学立刻提出质疑，“老师，公天下变成家天下不是从禹开始的吗？”有的同学接着说“课本上就是这样写的，还有错？”当时我没有表态，而是请学生展开小组讨论，我也参与其中，最终我们得出共同的结论，公天下变成家天下是从禹建立夏朝开始的,世袭制代替禅让制是从启开始的，课本上的这句话不够严密。试想如果师生关系紧张，老师维持师道尊严，学生即使有疑问也不敢提，就是提了也会被彻底否定，这样的师生关系，只会使学生成为接收器，也会使学生彻底丧失学习的兴趣。

总之，师生之间应加强沟通，建立良好的师生关系，以营造一种积极、轻松、活泼、高效的教学心理环境。置身其中，学生不会感到紧张、沉闷与压抑。相反，学生们，尤其是学习上有一定困难的学生，在这种融洽的环境中，能够大大的激发起求知的欲望，增强克服困难、努力学习的信心，积极动脑、动口、动手，大胆尝试，从而有效的促进自身的发展。

四、巧用记忆方法，提高课堂效率。

准确记忆基础知识是学好历史的第一步，怎样才能提高记忆效率呢？其实关键在于方法，下面就一些主要方法来举例说明。

  1、串线记忆法。通过串线，使同一类型的历史事件或历史人物在不同时期的活动，按历史发展的线索，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。如学习美国的南北战争，可以将各个年代中发生的大事连接起来，形成一条线：1860年林肯当选总统；1861年南方挑起内战；1862年林肯颁布《解放黑人奴隶宣言》；1863年北方反击；1864年北方军队占领南方重要地区；1865年北方取得了内战的胜利。                 

2、趣味记忆法。[3]学习是可以联系教材内容，采用编造谜语或用谐音等方法，提高记忆效果。如苏联1922年成立的加盟共和国，可记忆位“屋外白鹅”，即乌克兰、外高加索、俄罗斯、白俄罗斯。又如参加华盛顿会议的九个国家，我们可以这样记：英国比法国每日多喝一盅葡萄酒，即美、英、法、日、意、荷、比、葡、和中国。

3、对比法。例如同属资产阶级性质改革的日本明治维新和俄国1861年改革的比较，中国现代史上两次国共合作的异同。通过对比，不仅可以降低记忆难度，还可以加深对问题的理解。

4、问答法。两个或更多的同学在一起，一个负责发问，其他同学指名回答或抢答。这种方法既有趣味，又有意义，并且能让我们记得特别牢固。

教学方法的科学选用、不断提高教师的专业化水平、采用多媒体教学等也是提高课堂效率的有效途径，总之构建高效课堂的方法很多，但是不管采用哪种方法都应因人因地制宜，构建特色的高效课堂。